錢星雨

摘要：區(qū)域活動是幼兒一日活動中的重要組成部分和主要活動形式之一，也是他們獲取知識、積累經(jīng)驗的重要途徑。在區(qū)域活動中，幼兒自主學習與探究，不斷實現(xiàn)自我完善。那么，我們?nèi)绾沃С钟變涸趨^(qū)域活動中與材料進行充分的互動，使他們在主動的建構中實現(xiàn)有意義的學習呢？對此，本文提出了優(yōu)化小班區(qū)域游戲環(huán)境的策略，以期發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的暗示與引導作用，推動幼兒自主游戲。

關鍵詞：小班;優(yōu)化;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設

針對不同年齡段的幼兒，我們開展各項教育教學活動，尤其是組織區(qū)域游戲活動時，應該采取不同的教育方式，小班幼兒有意識注意的時間短、興趣不穩(wěn)定、各方面的能力較低，那么，我們就要引導幼兒自主學習、自主探索時，就需要創(chuàng)設高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境，使幼兒更加積極主動地建構知識和經(jīng)驗體系，獲得親身體驗，進而實現(xiàn)自我完善。本文結(jié)合小班區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐情況，提出了優(yōu)化小班區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設的策略。

一、科學合理布局，創(chuàng)設游戲空間環(huán)境

在小班區(qū)域活動組織與開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對活動區(qū)進行科學合理的布局，創(chuàng)設適宜的空間環(huán)境，對區(qū)域活動的有效開展具有重要的影響。根據(jù)小班年齡段的教育目標要求，我們在空間環(huán)境的創(chuàng)設方面采取了不同的措施，包括全開放、半開放、封閉式等區(qū)域空間布局的形式。

例如角色區(qū)一類的活動區(qū)，進區(qū)的人數(shù)較多，需要的活動范圍也相對要大一點，因此空間上要擴大，而整個活動室的空間有限，所以我們將這些區(qū)域設置為全開放式的，以利于幼兒將與此相關的活動區(qū)建立起聯(lián)系，進而拓寬活動區(qū)的游戲空間，滿足幼兒活動的需求。而對于一些相對比較安靜的活動區(qū)，像益智區(qū)、閱讀區(qū)等，我們應該設置為全封閉式的，從而為幼兒提供一個相對安靜的區(qū)域游戲環(huán)境。還有一些活動區(qū)，隨著主題活動的開展，可能會設置成半開放式的，以建立起與其他活動區(qū)的聯(lián)系，比如在親子游戲為主題的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設中，我們將角色區(qū)與生活區(qū)、閱讀區(qū)都設置成半開放區(qū)，這樣家長帶領孩子在角色區(qū)開展表演游戲時需要用餐時，就可以到生活區(qū)玩餐廳游戲，而家長要帶孩子去讀書時，那么就可以到閱讀區(qū)去讀繪本，從而使不同的活動區(qū)之間建立起聯(lián)系，也使幼兒在不同的活動區(qū)體驗和認識不同的社會角色，增進了幼兒與他人之間的交往，提高了活動區(qū)游戲的教育價值。

二、制定游戲規(guī)則，確保游戲順利開展

區(qū)域活動以自主游戲為主，但并非是放任幼兒隨意游戲，而是應該在一定的區(qū)域規(guī)則的指引下開展自主游戲活動。這里所制定的游戲規(guī)則，不但可以培養(yǎng)幼兒對活動區(qū)的喜愛之情，還能調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，同時也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識和自律行為。

如在娃娃家進門處，教師要求幼兒一起畫一畫小腳印兒的圖片，使幼兒明白進入娃娃家前應該將鞋子擺放整齊的規(guī)則，而且如果小腳印沒有了，就說明這里不能再進人了，幼兒根據(jù)這個圖形規(guī)則就可以確定是否可以繼續(xù)再參加到相應的活動區(qū)去玩游戲，不需要教師來命令或安排。又如我們可以利用兒童文學作品，特別是兒歌這種題材，來幫助幼兒建立常規(guī)，由于其朗朗上口，容易記住，幼兒很容易理解兒歌規(guī)則，進而也樂意遵守游戲規(guī)則。再如我們可以發(fā)揮藝術手段的作用，在游戲活動過程中使用音樂等藝術形式來制作游戲規(guī)則。如當某段音樂開始時，孩子們意識到某個區(qū)域的游戲活動即將開始，在游戲活動結(jié)束之前，教師需要讓孩子們結(jié)束游戲，并把材料整理一下，那么也可以播放固定的音樂，當孩子們聽到這個音樂響起就會把材料擺放回原來的位置，自己收拾好材料以后，做到自己的小椅子上去，避免了教師大聲宣布和命令幼兒結(jié)束游戲并整理材料，從而使幼兒也更加樂意在音樂的伴奏中整理級材料，結(jié)束該游戲活動，并積極地準備參加下一個活動。

三、加強教師指導，推動幼兒主動游戲

在幼兒參與區(qū)域游戲活動的過程中，教師要扮演好觀察者、引導者、支持者的角色，必須及時地為幼兒提供支持和幫助，但是教師在對幼兒進行游戲指導時，要把握好一個度，只有在必要的時候才能給予介入指導，否則會影響幼兒游戲的興趣。

如教師要把握好指導的時機，為幼兒自主開展游戲提供支持，以投放新的材料為例，教師要細心觀察幼兒與新材料之間的互動，讓他們在擺弄材料的過程中，讓他們說一說這個材料應該怎樣玩，并掌握玩兒的要領。又如在娃娃家游戲活動中，有的孩子玩兒起了招待客人的游戲，在游戲活動中有的孩子選擇扮演爸爸媽媽，有的選擇扮演客人，有的選擇扮演寶寶，女孩喜歡扮演媽媽，她們會去廚房準備飯菜，選擇扮演爸爸的幼兒，在等待客人到來的過程中顯得無所事事，這說明他并不了解爸爸的任務和職責，此時教師就應該引導幼兒回憶一下生活中爸爸是怎樣做的。在教師的引導下扮演爸爸的幼兒會主動尋找事情做，如他發(fā)現(xiàn)小寶寶的床上非常亂，于是就開始去整理，并哄寶寶睡覺，從而來通過教師的指導，孩子們對相應的角色有了進一步的認知，也提高了游戲活動的教育價值。

總之，在優(yōu)化小班區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們發(fā)現(xiàn)科學合理地規(guī)劃活動區(qū)、建立游戲規(guī)則、加強教師指導，可以有效地發(fā)揮活動區(qū)的功能，提高區(qū)域游戲活動的質(zhì)量，并充分發(fā)揮環(huán)境的暗示和引導作用，使幼兒在與環(huán)境的有效互動中，促使幼兒積極主動地開展自主游戲，促使他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣，使他們獲得了大量的直接感性經(jīng)驗，促進了他們和諧健康成長。

參考文獻：

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