李燕玲

摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的觀念也在不斷變化。作為一門工具課程，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文科目的教學(xué)更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文基本素養(yǎng);教學(xué)策略

有效而積極的教學(xué)實(shí)踐是將基礎(chǔ)專業(yè)能力的教學(xué)滲透到中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中。這一措施不僅可以提高學(xué)生的核心能力，而且可以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和融入學(xué)生專業(yè)能力的研究，找到兩者的交匯點(diǎn)，促進(jìn)兩者的深度融合，并在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和專業(yè)核心能力的提升。

一、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)方法落后。中等職業(yè)語(yǔ)文的基礎(chǔ)素養(yǎng)教育起著重要作用，可以有效地提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，例如教學(xué)方法落后。盡管教師發(fā)展了學(xué)生的能力，但一些教師仍然專注于在課堂上教授基礎(chǔ)知識(shí)，因此學(xué)生僅有更多的理論，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文章的深入分析是改善學(xué)生問(wèn)題分析和解決問(wèn)題的重要能力。但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，許多教師缺乏對(duì)文章的詳細(xì)分析，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有深刻的理解。

（二）課程不豐富。在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師仍然只按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生只能獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而不能有效地?cái)U(kuò)展課文的內(nèi)容，這影響了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。隨著教學(xué)要求的提高，教師不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還需要拓寬學(xué)生的視野并提高學(xué)生的綜合能力。

二、中國(guó)中學(xué)階段學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)教育的策略

（一）專注于聽，說(shuō)，讀，寫，的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生創(chuàng)造和使用語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文構(gòu)造需要大量的閱讀來(lái)支撐，而語(yǔ)文的使用包括聽力，口語(yǔ)，閱讀和寫作。因此，除了教學(xué)生閱讀外，教師還應(yīng)注意聽力，口語(yǔ)和寫作練習(xí)。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀，積累和建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和優(yōu)秀的期刊。推薦的作品不受類型或內(nèi)容的限制。

例如，《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)志》，也可以向?qū)W生推薦《讀者》或者《青年文摘》雜志。另外，教師還可以建議學(xué)生閱讀與教科書內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)短語(yǔ)《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師可以幫助學(xué)生閱讀《沁園春·雪》，并允許學(xué)生比較這兩個(gè)文章的相似以及不同之處。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)聽力，口語(yǔ)和寫作的教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)“聽”和“說(shuō)”，教師可以組織閱讀比賽，語(yǔ)文比賽，討論比賽等，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽，大膽講。在“寫作”中，教師可以結(jié)合中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生分配寫作任務(wù)。

（二）利用有問(wèn)題的情境發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)當(dāng)今職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的觀察表明，一些教師在制定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)時(shí)將具有“情境化”的教學(xué)內(nèi)容。但是，上下文培訓(xùn)僅存在于入門參考的開頭。在中等職業(yè)學(xué)校教授語(yǔ)文“情境教學(xué)”實(shí)際上僅是“情境介紹”，不能視為真正意義上的情境化培訓(xùn)。根據(jù)整體分析，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)進(jìn)行真正的情境化培訓(xùn)。

例如，在教學(xué)三峽時(shí)，各種三峽的美景值得學(xué)生評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)三峽景觀的宏偉印象，并促進(jìn)學(xué)生的審美教育，在課文評(píng)估開始時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容提出以下問(wèn)題：文章中的哪些詞體現(xiàn)了三峽的雄偉之美？文章中的哪些詞體現(xiàn)了三峽的獨(dú)特性？文章中的哪些詞反映了三峽的陡峭程度？文章中的哪些詞顯示了三峽的美麗？當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的場(chǎng)景并嘆息時(shí)，總是喜歡追根溯源，這是自然而然的聯(lián)系。這樣，情境評(píng)估不僅可以提高學(xué)生的審美評(píng)估能力，還可以使學(xué)生為以后發(fā)展理解思維做好準(zhǔn)備。

（三）結(jié)合閱讀和寫作來(lái)實(shí)現(xiàn)文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目不僅是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本內(nèi)容，而且是理解和繼承文化的一種形式。在教授中等專業(yè)語(yǔ)文時(shí)，教師不僅應(yīng)側(cè)重于口頭或書面單詞，而且在教授語(yǔ)文和單詞時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生理解深刻的人文精神和文化內(nèi)涵。通過(guò)在課堂上教學(xué)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)施閱讀和寫作相結(jié)合的策略，擴(kuò)展文章的含義，并實(shí)現(xiàn)文化遺產(chǎn)的傳承。

例如，在教授楚漢爭(zhēng)霸時(shí)，該文章使用了驚人筆墨來(lái)創(chuàng)建許多人物。教師要求學(xué)生從文中選擇一個(gè)人物來(lái)撰寫有關(guān)該主題的論文。評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀的，獨(dú)到的見解和內(nèi)容。分配任務(wù)后，學(xué)生們積極使用閱覽室，圖書館等。通過(guò)收集相關(guān)材料，更加詳細(xì)地了解了楚漢之爭(zhēng)的歷史事實(shí)，并發(fā)表了許多新穎而令人信服的觀點(diǎn)。一些學(xué)生評(píng)論項(xiàng)羽，說(shuō)他是一個(gè)“快樂(lè)的英雄”。當(dāng)項(xiàng)羽面臨四面楚歌時(shí)，仍然慷慨而悲壯。在這個(gè)生死攸關(guān)的時(shí)刻，他最終選擇了在烏江自刎。這是項(xiàng)羽英勇氣質(zhì)的表現(xiàn)。同時(shí)，一些學(xué)生持相反的看法：這些學(xué)生認(rèn)為，楚漢之爭(zhēng)的引發(fā)，是通過(guò)燒毀阿房宮而引起的，是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣，讀寫結(jié)合不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史人物的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和基本素養(yǎng)的提高。

結(jié)論：隨著人才需求的變化，人才觀念也需要改變，語(yǔ)文課程作為中等職業(yè)教育體系中的重要課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和能力，進(jìn)行高質(zhì)量的教育，將人才應(yīng)用于社會(huì)。在中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，并仔細(xì)計(jì)劃課程，同時(shí)考慮到培養(yǎng)學(xué)生核心特征的要求，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化成就和個(gè)性，深化傳統(tǒng)，積累民族的元素和文化細(xì)微差別，擴(kuò)大經(jīng)典朗誦，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繼斌.基于中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的情境化教學(xué)探究——以《長(zhǎng)江三峽》為例[J].職教通訊，2018（24）.

本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“梧州市中等職業(yè)學(xué)校普職融通的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2019B123