張龍杰　孫濤　王誠成

[摘 要]高效的課堂教學(xué)活動建立在教學(xué)雙方信息交流順暢的基礎(chǔ)上，這種交流包括語言、肢體動作等可感媒介的交流，也包括教學(xué)雙方思維的隱形交互。思維具有隱秘、跳躍的特點，教學(xué)過程中學(xué)生未必能完全把握住老師的教學(xué)思維，教師也很難完全了解學(xué)生的思維狀態(tài)，從而造成有教無學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想。文章針對這些教學(xué)問題，以實現(xiàn)教師思維和學(xué)生思維的雙向透明化為目標(biāo)，探討了思維透明化課堂的組織實施方式，研究了促進(jìn)教師思維透明化、學(xué)生思維透明化的改革舉措，為課堂教學(xué)的高效開展提供了有益的參考。

[關(guān)鍵詞]高校教育;課堂教學(xué);思維透明化;教師思維;學(xué)生思維

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0075-04

教育的主要任務(wù)是知識傳授和能力培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是完成上述任務(wù)的主要手段。長久以來，如何有效開展課堂教學(xué)是一個持續(xù)被研究的課題。近年來，項目驅(qū)動式教學(xué)[1]、以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)[2]、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)[3]、討論式教學(xué)[4-5]等教學(xué)方法的研究和改革實踐取得了顯著成效，為不同層面的教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。這些教學(xué)改革實踐都是通過不同媒介、手段和模式的靈活設(shè)計，將教師的教學(xué)意圖展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并將思考過程和學(xué)習(xí)效果清晰地呈現(xiàn)給教師，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一個教與學(xué)雙向透明的教學(xué)圖景，實現(xiàn)教學(xué)雙方的思維透明化。

思維透明化是由美國學(xué)者羅恩·理查德等人提出來的教學(xué)理念，即教師將教學(xué)的思維傳遞給學(xué)生，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的思維呈現(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的思維反饋調(diào)整教學(xué)活動，對學(xué)生的思維進(jìn)行修正和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率[6]。思維透明化的課堂教學(xué)有其理論內(nèi)涵，它要求教師的意圖能夠清晰地傳遞給學(xué)生，學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)效果也能夠清晰地反饋給教師。對課堂教學(xué)而言，不論采用何種教學(xué)模式和方法，都需要實現(xiàn)教學(xué)雙方的思維透明化，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。目前國內(nèi)關(guān)于思維透明化的研究較少，公開發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)也主要是圍繞學(xué)生單方面思維透明化的問題展開研究[7]，本文從教與學(xué)兩個角度，圍繞實現(xiàn)教師思維透明化和學(xué)生思維透明化的雙重目標(biāo)，探討思維透明化課堂的教學(xué)實踐。

一、思維透明化課堂教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)有其固有的規(guī)律，美國著名教育家約翰·格里高利在自己多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出教學(xué)的七條定律[8]：教師定律、學(xué)習(xí)者定律、課程定律、教學(xué)過程定律、學(xué)習(xí)過程定律、媒介使用定律、復(fù)習(xí)定律。歸結(jié)起來，教學(xué)活動是由三個對象即教師、課程、學(xué)生與三種行為即教授、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及一種媒介構(gòu)成的活動綜合體，如圖1所示。

根據(jù)約翰·格里高利的描述，教學(xué)活動的基本過程是這樣的：熟悉自身專業(yè)領(lǐng)域知識的教師，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助教學(xué)雙方都能理解的媒介，激勵和引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過復(fù)習(xí)來檢驗和驗證教學(xué)效果。學(xué)生通過教學(xué)媒介，開展獨立思考，完成課程的學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化為自身知識體系的一部分。在教學(xué)的七個要素中，媒介是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過媒介傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也通過媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)并反饋效果。這里的媒介可以是狹義上的語言、肢體動作等，也可以是其他任何能夠傳遞有效信息的方式。媒介傳遞效率直接決定教學(xué)效果，而媒介的傳遞效率，實際上就是教師思維透明化和學(xué)生思維透明化的程度。使用媒介的目的是實現(xiàn)教師教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的雙向透明化，確保教學(xué)信息的高效傳遞。

從思維透明化的角度看，課堂教學(xué)活動是“教—學(xué)—反饋”三個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)。教師首先圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)教師的思維透明化程度開展學(xué)習(xí)，并基于自身的思維透明化程度向老師反饋學(xué)習(xí)效果，這是一個教學(xué)回合。在下一個回合，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生還未掌握的那部分內(nèi)容，再次進(jìn)入“教—學(xué)—反饋”循環(huán)，直到學(xué)生掌握這部分內(nèi)容為止。學(xué)生在各個回合中累計掌握的知識就是最終的教學(xué)效果，如圖2所示。

圖2中，U為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，∑是累加符號，V=∑（X）是經(jīng)過若干輪的“教—學(xué)—反饋”循環(huán)后學(xué)生掌握的知識總量。由于較難實現(xiàn)完全的思維透明化，因此通常是V≤U。a是教師思維透明化程度的表征參數(shù)，它決定學(xué)生學(xué)到的知識的比例，a∈[0，1]。理想條件下，a=1，表示教師實現(xiàn)了完全的思維透明化，即學(xué)生完全了解教師的思維，并全部掌握教師講解的知識。b是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的反饋，是學(xué)生思維透明化程度的表征參數(shù)，b∈[0，1]。理想條件下，b=1，表示學(xué)生能夠完全實現(xiàn)思維透明化，從而幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的掌握程度。X是單次“教—學(xué)—反饋”循環(huán)中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，Y是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

開展教學(xué)活動的一個重要目的是達(dá)到V=U的教學(xué)目標(biāo)，由圖2可知，達(dá)成該目標(biāo)的必要條件是a=1并且b=1，也就是實現(xiàn)教師思維透明化和學(xué)生思維透明化的雙重目標(biāo)。

二、思維透明化課堂教學(xué)舉措

（一）實現(xiàn)教師思維透明化的舉措

在“教—學(xué)—反饋”的閉環(huán)教學(xué)機制中，教師思維透明化決定了前向通道的傳遞效率，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此要想辦法提高教師思維透明化程度。

1. 遵循認(rèn)知規(guī)律，多舉措完善學(xué)生的知識體系

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，在每個學(xué)生心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的旋律，因此要使學(xué)生的心同老師的話發(fā)生共鳴，教師自身就需要同學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)[9]。要引起學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)課堂教學(xué)的思維透明化，教師必須對教學(xué)對象有足夠充分的了解，對其認(rèn)知規(guī)律、已有知識體系構(gòu)成有足夠的認(rèn)識，這樣才有可能抓住學(xué)生的思維觸角，使其產(chǎn)生思維共鳴。

（1）做好頂層設(shè)計。課程定律指出，學(xué)生必須通過已知的知識來學(xué)習(xí)新知識，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前具備一定的相關(guān)知識基礎(chǔ)。通常的做法是做好課程體系設(shè)計，先確定學(xué)習(xí)本課程前需要學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前具備必要的知識基礎(chǔ)。同時，需要教師熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計，了解學(xué)生需要構(gòu)建的知識體系。

（2）開展課前測試。在課程體系設(shè)計及其落實層面，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)完成了先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。開展課前測試的目的在于了解學(xué)生對先導(dǎo)課程的掌握情況，以根據(jù)測試結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果測試結(jié)果不理想，則需要增加先導(dǎo)課程相關(guān)知識的講解，確保學(xué)生具備必要的知識來學(xué)習(xí)當(dāng)前課程。

（3）開展問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的興趣愛好以及他們對當(dāng)前課程相關(guān)知識的掌握情況。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的那部分知識，做教學(xué)設(shè)計時可以簡化對這部分內(nèi)容的講解，并將其作為已知內(nèi)容來構(gòu)建和講授新知識。

目前，高校大學(xué)生以00后為主，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長，學(xué)生的思維活躍，其知識體系構(gòu)成多元化。教師思維的透明化要基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和易于接受的認(rèn)知方式進(jìn)行思維導(dǎo)向和啟發(fā)性情境的設(shè)計。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開展探究式、啟發(fā)式教學(xué)

掌握知識的有效方法是發(fā)現(xiàn)法，在這種方法指引下，教師不是直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是營造問題情境以及探究式、啟發(fā)式教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，搞清楚知識的前因后果，進(jìn)一步掌握知識之間的聯(lián)系和知識的內(nèi)在規(guī)律，并豐富、完善自己的知識體系。

改變教學(xué)模式，圍繞課程知識的典型應(yīng)用和經(jīng)典案例營造探究式、啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題探究的正確方向展開思考，這也是教師希望呈現(xiàn)給學(xué)生的思維過程。

探究式、啟發(fā)式教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考，有助于實現(xiàn)學(xué)生思維的透明化。

3. 豐富教學(xué)手段，注重思維再現(xiàn)與情感溝通

（1）做好板書設(shè)計。簡潔明了、科學(xué)系統(tǒng)的板書設(shè)計能夠?qū)處熕季S的透明化產(chǎn)生強有力的支撐作用。蘇霍姆林斯基指出，教室里設(shè)有黑板，不僅是為了在上面寫字，而且是為了教師在講述、說明、演講的過程中可以在上面畫些草圖、示意圖和詳圖等[10]。因為不這樣做，就不可能設(shè)想會有一個發(fā)展抽象思維的過程，而該過程也是教師思維透明化的過程。

富有情感的板書設(shè)計更易促進(jìn)教師與學(xué)生實現(xiàn)情感互動和心靈碰撞。教師在書寫板書的過程中，其字體、線條、符號的變化，是解題思維的生動表演，是教師情感的真情流露，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，有助于實現(xiàn)教師思維的透明化。

（2）運用好思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它把文字與圖形結(jié)合在一起，幫助提升思維效果。

從教的角度看，思維導(dǎo)圖是教師思維的結(jié)晶，它把教師的思想更直觀地“寫”出來，把教學(xué)的脈絡(luò)更清晰地展示出來。結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師可以更好地實現(xiàn)自身思維的透明化。從學(xué)的角度看，思維導(dǎo)圖具有一定的引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的透明化。

（3）運用好輔助工具。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)輔助軟件和技術(shù)日益豐富、成熟，教師要善于使用教學(xué)輔助軟件或者技術(shù)推動自身思維實現(xiàn)透明化。比如在教學(xué)課件制作方面，PowerPoint、Flash、Dreamweaver等是常用的軟件，可借助Xmind、FreeMind、ProcessOn等軟件開展思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計，還可借助Solidworks、Multigen Creator、3D Studio Max等軟件開展機械類課程輔助教學(xué)設(shè)計，將知識的全貌或者細(xì)節(jié)以可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣可有效實現(xiàn)教師思維的透明化。

（二）實現(xiàn)學(xué)生思維透明化的舉措

1. 鍛煉學(xué)生的出聲思考能力

面對一個問題，學(xué)生總會給出自己的判斷與觀點，教師通過學(xué)生的判斷與觀點可以把握其思維過程、修正其思維偏差、激發(fā)其思維靈感，最終引導(dǎo)其達(dá)成知識求解的目標(biāo)。這個過程的實現(xiàn)需要學(xué)生具備良好的出聲思考能力，即通過語言或其他途徑把自己的思維清晰地表達(dá)出來。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存在疑問時，往往對問題本身描述不清，但假如能夠在老師的引導(dǎo)下把問題清楚地表述出來，他們有時能夠自己找到答案。這是學(xué)生通過出聲思考實現(xiàn)自我提升的典型例子。

出聲思考能力是能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維透明化和自我提升的助推力。教學(xué)活動開展過程中，需要學(xué)生有意識地鍛煉自己的出聲思考能力，更需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的思考訓(xùn)練環(huán)境。比如辯論、分組討論等研討式教學(xué)，都是能夠鍛煉學(xué)生這種能力的有效方式。

2. 課前營造啟發(fā)性情境

課前精心營造啟發(fā)性情境，可激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生積極思考、快速入題并沿著預(yù)期的方向發(fā)散思維，避免出現(xiàn)較大的思維偏差。這樣有助于教師從總體上把握學(xué)生的思維狀態(tài)。目前高校開展的研究性教學(xué)[11]、追問式教學(xué)[12]以及諸多學(xué)者倡導(dǎo)的游戲化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，實際上都是以學(xué)生思維為中心開展的各類教學(xué)活動，其目的是營造思維發(fā)散環(huán)境、指引學(xué)生思維導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生思維靈感、引導(dǎo)學(xué)生快速入題，最終促成學(xué)生沿著最有效的認(rèn)知方向?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這實際上就是利用靈活的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生思維的透明化，幫助教師有的放矢、正確引導(dǎo)。

3. 隨堂提出有針對性的反問

教師有時難以從學(xué)生給出的回答中完全把握學(xué)生的思維過程，此時必須基于學(xué)生的回答提出有針對性的反問，例如“你為什么這么認(rèn)為”或者“請給出你的理由和依據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生闡述其思維過程，幫助教師進(jìn)入學(xué)生的思維世界，實現(xiàn)學(xué)生思維的透明化。該過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力和出聲思考能力，使教學(xué)圍繞思維交流實現(xiàn)良性互動。

國外學(xué)者在這個方面提出了NEWS思維訓(xùn)練模型[13]，促進(jìn)學(xué)生思維透明化。在NEWS模型中，要求學(xué)生針對某個問題從E（興奮）、W（苦惱）、N（需求）、S（建議）四個方面進(jìn)行解釋和分析。通過學(xué)生對這四個方面的解答，幫助教師全面了解當(dāng)前問題中哪些部分令學(xué)生感到興奮或?qū)儆诔醮谓佑|，哪些部分令學(xué)生感到沮喪或是百思不得其解，學(xué)生希望再獲取哪些信息來解答當(dāng)前問題，學(xué)生解決當(dāng)前問題后的收獲和建議等。NEWS思維訓(xùn)練既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，更能揭示學(xué)生在思考過程中遇到的困難或者是缺失的要素，還能推動學(xué)生開展深度思維，圍繞當(dāng)前問題進(jìn)行系統(tǒng)思考。

要實現(xiàn)思維透明化需要教師授課前把自己在該領(lǐng)域從事過的最有效的活動做好總結(jié)與精心設(shè)計，把它嵌入教學(xué)設(shè)計中，并使學(xué)生在課堂上重現(xiàn)該過程。這樣有助于確保學(xué)生思維導(dǎo)向正確、易于把控，并進(jìn)一步推動其思維透明化。

三、結(jié)束語

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。高校教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方共同進(jìn)行的，旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教和學(xué)的實踐活動[14]。要達(dá)到這個教學(xué)目的，教師必須了解學(xué)生的思維過程，對癥下藥、因材施教，而學(xué)生更要弄清楚教師的思維邏輯，理解消化、學(xué)為己用。因此，成功實施的教學(xué)活動中，學(xué)生和教師之間必須能實現(xiàn)思維的雙向透明化。另外，從教師職業(yè)特點看，教師職業(yè)技能的首要特點是其示范性[15]。教師的言傳身教是示范性的基礎(chǔ)性體現(xiàn)，教師能夠在思維層面為學(xué)生提供啟發(fā)引導(dǎo)、樹立典范才是示范性的更高境界。從這個角度講，教學(xué)活動也必須實現(xiàn)思維透明化。

課堂教學(xué)是一個自然而復(fù)雜的過程，思維透明化理念為課堂教學(xué)改革提供了一個新的課題。在思維透明化教學(xué)活動中，學(xué)生不再追求只注重知識和事實記憶的淺層學(xué)習(xí)，而是立足解題思路的深入領(lǐng)會和專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成，通過積極主動的思維豐富、提升問題理解的內(nèi)涵。要達(dá)成這個目標(biāo)，教師應(yīng)該具備開展思維透明化教學(xué)活動的能力，努力實現(xiàn)學(xué)生思維和教師自身思維的透明化，使學(xué)生在思考中感悟、在感悟中收獲，達(dá)到教與學(xué)的新境界。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董艷，和靜宇，王晶.項目式學(xué)習(xí)：突破研學(xué)旅行困境之劍[J].教育科學(xué)研究，2019（11）：58-63.

[2] 吳志鋐. 十多年課改之路：從探究課堂到翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 上海教育科研， 2014（8）：5-6.

[3] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4] 徐國艷，周煜，姬芬竹，等.互換啟發(fā)式和討論式教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（26）： 101-102+129.

[5] 崔英花.討論式教學(xué)：給教育留白的藝術(shù)[J]. 學(xué)周刊， 2020（10）： 7-8.

[6] RITCHHART，PERKINS. Teaching students to think[J].Ed

?ucation Leadership， 2008（5）： 57-61.

[7] 牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點滴思考：以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：65-66.

[8] 格里高利.教學(xué)七律[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2018.

[9] 蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[10] 湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2020.

[11] 劉愛元，晉玉強，王希彬.軍隊院校推行研究性教學(xué)模式探析[J].海軍院校教育，2016（2）：58-61.

[12] 趙軍方，李慶紅，張磊.追問式教學(xué)方式探微[J].海軍院校教育，2015（6）：39-41.

[13] 理查德，丘奇，莫里森.哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課：讓學(xué)生學(xué)會思考的20個方法[M].北京：中國青年出版社，2014.

[14] 呂云峰.軍校教育基本理論教程[M].北京：海潮出版社，2011.

[15] 李森.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]