曹靜　周燕

[摘 要]當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在“教師滿堂灌，生本思想體現(xiàn)不足”“師生互動較少，學(xué)情分析不足”“重知識傳授，輕思想傳導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用”，以及“教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差”等問題。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用虛擬場景教學(xué)法，不僅可以增進(jìn)師生互動，讓教師充分了解學(xué)生學(xué)情，還可以在教學(xué)中通過各種現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的虛擬場景和任務(wù)，以問題驅(qū)動課堂的方式讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”， 最終達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力等目的。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);虛擬場景教學(xué)法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0001-04

虛擬場景教學(xué)法是指在教學(xué)中運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動畫以及VR、AR等表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬場景，形象導(dǎo)出問題并驅(qū)動學(xué)生自主探討問題的教學(xué)方法。虛擬場景教學(xué)法以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以現(xiàn)實(shí)問題為引擎，以虛擬場景為依托，增進(jìn)師生互動，深化學(xué)情分析，并將教學(xué)內(nèi)容可視化、情境化、生動化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提升教學(xué)效果。眾所周知，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育是一種素質(zhì)教育，就是教師把生動活潑的理性思辨通過知識載體，對學(xué)生實(shí)施能動的心理和智能的導(dǎo)引，這是一種啟迪智慧、開發(fā)悟性、挖掘潛能的高級教學(xué)行為[1]。虛擬場景教學(xué)法順應(yīng)了這一時代的需要。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用虛擬場景教學(xué)法提升教學(xué)效果，正是本文要探討的問題。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

新世紀(jì)，數(shù)學(xué)不僅成為人類文化的核心部分，而且已經(jīng)滲透到科學(xué)技術(shù)與社會科學(xué)的各個領(lǐng)域。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方式和方法比較單一刻板，“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受知識”的現(xiàn)象普遍存在。單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳?？傮w來看，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教師滿堂灌，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。生本教育理念 ，是指“真正以學(xué)生為主人的 ，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育理念”，其實(shí)質(zhì)在于“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[2] 。然而在當(dāng)前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然存在著“教師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)欲望不足，學(xué)生在教學(xué)過程中主動思考和積極反饋的“主體”角色沒有充分體現(xiàn)。

（二）學(xué)情分析不足，師生互動不足

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的主要參與者。只有在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識儲備和專業(yè)需要的前提下，教師才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度并制訂合理的教學(xué)方案。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生只有課堂這個單一的交流平臺，加上時空局限，教師難以全面且精準(zhǔn)地了解和分析班上幾十個甚至上百個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)效果，通常只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致的判斷。與此同時，學(xué)生不能及時將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，從而形成教師不知道學(xué)生“學(xué)得怎樣”、學(xué)生不知道“如何學(xué)好”的“雙盲”境地。

（三）注重知識傳授，輕思想傳導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用

縱觀歷史，數(shù)學(xué)理論是在解決一個個實(shí)際問題和需要的過程中建立發(fā)展的，數(shù)學(xué)不可能脫離實(shí)際問題孤立存在，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該“以問題為驅(qū)動”，始終圍繞問題展開。更重要的是，解決問題的過程就是給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的發(fā)展過程，也是給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想、傳輸數(shù)學(xué)理念、介紹數(shù)學(xué)方法、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的過程。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是“概念—定理—例題”的模式，以及“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)思想的滲透和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面仍然比較欠缺，學(xué)生還是把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育信息化也是一個必然的結(jié)果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教育信息的融合勢必變得越來越緊密，但是長久以來所形成的重硬件輕軟件的思想、信息化教學(xué)理念的局限、教師信息化教學(xué)能力的有限等，導(dǎo)致至今在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用虛擬場景教學(xué)法

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更加充分地了解學(xué)生的學(xué)情，增強(qiáng)和學(xué)生的互動與溝通;將國內(nèi)外的新現(xiàn)象、新成果、新理論、新方法與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)設(shè)定特殊場景，給學(xué)生安排相關(guān)問題，讓問題驅(qū)動整個課堂教學(xué)。這樣一來，原本一成不變、枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容將變得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，學(xué)生能真正體會到數(shù)學(xué)不再是生硬的概念、費(fèi)解的定理和冰冷的公式，而能與自己的專業(yè)融合甚至幫助解決本專業(yè)中的研究問題，這能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并給學(xué)生傳達(dá)數(shù)學(xué)思想和理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。具體如何運(yùn)用虛擬場景教學(xué)法，可以從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)。

（一）借助AR技術(shù)，充分了解學(xué)生學(xué)情

要準(zhǔn)確、靈活、高效地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的獲得感，教師必須充分了解和分析學(xué)生的學(xué)情。教師不僅可以通過與學(xué)生交談來獲悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等情況，而且在電子信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教師還可以利用AR技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤。學(xué)生學(xué)習(xí)時將手機(jī)攝像功能打開后在屏幕上出現(xiàn)的現(xiàn)場影像，由服務(wù)器運(yùn)算或在數(shù)據(jù)庫中檢索，借助圖像識別、標(biāo)識識別或定位數(shù)據(jù)等功能，將虛擬信息（比如學(xué)生的姓名、專業(yè)、成績和偏好等信息）疊加到現(xiàn)場視頻中，實(shí)現(xiàn)虛擬信息對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)化[3]，從而使教師更加全面準(zhǔn)確地了解不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣偏好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績，完成對學(xué)生學(xué)情的實(shí)時判斷分析和監(jiān)督管理。

（二）結(jié)合學(xué)生專業(yè)，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料

虛擬場景教學(xué)法的關(guān)鍵是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，設(shè)置特定的場景和任務(wù)，使學(xué)生身臨其境地融入場景中，把生硬的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?？梢?，場景的設(shè)定和任務(wù)的選擇是虛擬場景教學(xué)法的核心。教師在課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，有針對性地準(zhǔn)備教學(xué)案例，并以教學(xué)案例為藍(lán)本，以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)所選的案例和所需的場景制作圖片、音頻、視頻、動畫等教學(xué)材料以及借助VR、AR技術(shù)進(jìn)行場景設(shè)置，為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)虛擬場景，問題驅(qū)動課堂

數(shù)學(xué)理論始于實(shí)際問題，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該始終以問題為導(dǎo)向，圍繞核心問題來開展。張奠宙、張蔭南先生首先提出了“問題驅(qū)動課堂”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法[4]。徐文斌、楊玉棟也提出了利用“本原性問題”驅(qū)動課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法[5-6]。同時，教育活動有很強(qiáng)的情境性，識別情境能更好地幫助學(xué)生。AR在情境感知方面已有很多積累，已能夠?qū)崟r識別情境的某些線索。VR和AR長于提供場景，適當(dāng)?shù)膱鼍澳芤l(fā)真正的學(xué)習(xí)需求[7] 。因而，在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所授內(nèi)容，播放有關(guān)的視頻資料為學(xué)生設(shè)置虛擬場景;也可以借助VR、AR技術(shù)設(shè)置在現(xiàn)實(shí)生活中很難或無法體驗(yàn)的場景，讓學(xué)生“現(xiàn)場”體驗(yàn)，進(jìn)而提出相關(guān)問題和任務(wù)，讓學(xué)生在這個場景中來思考問題，追尋事物的發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律，并啟發(fā)學(xué)生撥開現(xiàn)象看本質(zhì)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，最后歸納總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論。這種以問題為引擎，以虛擬場景為依托，以尋求事物本質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地感知數(shù)學(xué)理論的本源和數(shù)學(xué)理論的發(fā)展過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和應(yīng)用能力。

例如，在給學(xué)生講“連續(xù)”的概念時，首先給學(xué)生播放一段樹苗生長的動畫視頻。這段動畫視頻借助AR的疊加技術(shù)，實(shí)時顯示樹苗的生長量，讓學(xué)生身臨其境地感覺到樹苗每時每刻都在“連續(xù)”生長，同時很小的時間間隔內(nèi)的生長量非常微小。這時，教師提出一個問題：在一分鐘、一秒鐘內(nèi)樹苗的生長量大嗎？在學(xué)生思考的同時，教師又播放了一段某地暴風(fēng)雪的視頻，利用AR技術(shù)實(shí)時顯示氣溫變化，這時虛擬場景的作用更加凸顯，有學(xué)生開始不自覺地打起“寒戰(zhàn)”，教師順勢提問：一分鐘或者一秒鐘內(nèi)，氣溫變化大嗎？隨后，教師啟發(fā)學(xué)生，雖然這兩個例子來自不同的實(shí)際問題，但是它們卻有內(nèi)在的相似性，并鼓勵學(xué)生找尋兩個例子背后的本質(zhì)。最后，教師因勢利導(dǎo)地從現(xiàn)象到本質(zhì)闡述了函數(shù)“連續(xù)”的實(shí)質(zhì)就是自變量趨于無窮小，則函數(shù)的改變量也趨于無窮小，再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、抽象概括得到函數(shù)“連續(xù)”的概念。這個課堂教學(xué)過程就是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，尋找掩藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，再由點(diǎn)到面，由特殊到一般，并利用“已知解決未知”，逐步探索和獲取未知的數(shù)學(xué)知識。正如北京大學(xué)張順燕先生所說，數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會以豐富的科學(xué)語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急骖^腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進(jìn)而做出發(fā)明和創(chuàng)造[8]。作為教師，我們有責(zé)任幫助和培養(yǎng)學(xué)生，讓他們逐步擁有這樣的頭腦和眼睛。

（四）設(shè)置虛擬應(yīng)用場景，鼓勵學(xué)生“用數(shù)學(xué)”

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是教育的重要目標(biāo)之一。但是受時間、空間、場所等條件的限制，很多時候這一目標(biāo)都是紙上談兵。然而仿真動畫、視頻、VR和AR技術(shù)恰好可以突破時間、空間、場所等的限制，為學(xué)生設(shè)置虛擬環(huán)境，并讓學(xué)生在該虛擬環(huán)境中解決問題。哈佛大學(xué)Dede教授團(tuán)隊利用VR技術(shù)，模擬了19 世紀(jì)末的美國小鎮(zhèn)，并讓學(xué)生進(jìn)入這個虛擬場景中，幫助小鎮(zhèn)居民解決傳染病肆虐的問題?！稊?shù)學(xué)教育概論》中將數(shù)學(xué)教育的功能分成了若干類，其中最重要的三個功能是：培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)應(yīng)用能力（包括計算能力）和審美能力[9]。因而，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職能。在實(shí)際的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大家都在強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，但是基于前面所提及的各種局限，教師沒有給學(xué)生提供“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會。如果在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置虛擬應(yīng)用場景，讓學(xué)生在虛擬場景中解決實(shí)際問題，可以不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識與能力。

比如筆者在講“非線性回歸”的內(nèi)容時，提出了一個預(yù)測肉雞生長情況的問題，結(jié)合廣東“溫氏”集團(tuán)的養(yǎng)雞實(shí)景視頻，給學(xué)生設(shè)置了一個肉雞養(yǎng)殖的虛擬場景，讓學(xué)生在這個虛擬場景中觀察肉雞的生長過程，并對其生長情況做出預(yù)測。在學(xué)生的預(yù)測過程遭遇困難時，筆者引入Logistic生長模型，并給學(xué)生展示在此模型運(yùn)算下，模擬肉雞生長過程的理想結(jié)果，讓學(xué)生真實(shí)感覺到“用數(shù)學(xué)”的神奇和趣味。再比如，在“一元線性回歸”的教學(xué)中，教師借助AR技術(shù)制作了廣州市機(jī)動車輛車牌競拍的價格走勢仿真動畫，并假定學(xué)生是參與車牌競拍的競拍者，讓他們給出合理的競拍價格并對競拍價格進(jìn)行預(yù)測。起初，可以讓學(xué)生完全憑感覺給出可能的競拍價格，然后鼓勵他們運(yùn)用一元線性回歸的方法和相關(guān)軟件，測算出競拍價格，最后將兩組價格和現(xiàn)實(shí)競拍價格進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)后者更加接近實(shí)際競拍價格。這個實(shí)際應(yīng)用的過程，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解，也讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)方法的實(shí)用性，從而鼓勵學(xué)生“學(xué)好數(shù)學(xué)”“用好數(shù)學(xué)”。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過將有趣的應(yīng)用案例與數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，巧妙地設(shè)定虛擬場景和任務(wù)，讓學(xué)生在不斷地運(yùn)用中感知數(shù)學(xué)的美妙與魅力，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

三、虛擬場景教學(xué)法教學(xué)效果評估

筆者用科學(xué)客觀的方式分析和評估了虛擬場景教學(xué)法的教學(xué)效果。筆者在一學(xué)年兩個學(xué)期所教授的兩個教學(xué)班中，運(yùn)用虛擬場景教學(xué)法開展大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，把采用虛擬場景教學(xué)法的班級作為“實(shí)驗(yàn)班”，把采用講授法的班級作為“對照班”。筆者從調(diào)查問卷和測試成績兩個維度對虛擬場景教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了評估分析。

（一）調(diào)查問卷評估教學(xué)效果

為了了解學(xué)生對虛擬場景教學(xué)法的接受程度和滿意程度，筆者從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)開展過程、信息技術(shù)運(yùn)用等多個角度設(shè)計了調(diào)查問卷，并在實(shí)驗(yàn)班級開展調(diào)查。全班共計124人，發(fā)出問卷124份，實(shí)際回收問卷121份，有效問卷118份，無效問卷3份。綜合分析調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，98.64%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法生動有趣，更能夠提升學(xué)習(xí)興趣;86.54%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法能將數(shù)學(xué)概念和理論直觀化，有利于理解和接受;81.62%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法更有助于激勵大家運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題;90.83%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法可以增進(jìn)師生的互動與交流，詳見圖1。從問卷調(diào)查的結(jié)果綜合評定可知：相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生更愿意接受虛擬場景教學(xué)法，該方法在學(xué)生中的認(rèn)可程度和滿意程度是比較高的。

[能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有助于理解數(shù)學(xué)概念和理論

啟發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意念

增進(jìn)師生的交流互動][100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0]

圖1 虛擬場景教學(xué)法的學(xué)生認(rèn)可度與滿意度分析

（二）以測試成績評估教學(xué)效果

筆者在大學(xué)數(shù)學(xué)九章的教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用虛擬場景教學(xué)方法，每三章安排一次課堂測試，最后進(jìn)行一次學(xué)校組織的期末考試測試，總共得到4組測評數(shù)據(jù)（每次測試總分均為100分），經(jīng)整理分析后得到如表1所示數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)分析可以看出：采用虛擬場景教學(xué)法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班測試成績更高，由此可以看出該教學(xué)方法能較明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 測試成績數(shù)據(jù)表

[考試測試 班級 最高分 最低分 平均分 平均分差 第一次測驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)班 100 65 86.50 12.78 對照班 100 60 73.72 第二次測驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)班 95 61 82.33 12.28 對照班 92 54 70.05 第三次測驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)班 99 67 90.56 10.33 對照班 96 62 80.23 期末考試 實(shí)驗(yàn)班 100 58 89.67 15.51 對照班 99 47 74.16 ]

通過以上的問卷調(diào)查和成績測評可以看出，虛擬場景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、增進(jìn)師生互動、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和理論、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等方面有較顯著的促進(jìn)作用。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，虛擬場景教學(xué)法更能夠被學(xué)生所接受。此外，虛擬場景教學(xué)法能較好地提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多維度的、立體的教育活動過程。為了更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不足，活化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要和現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動畫以及VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬場景，形象導(dǎo)出問題并驅(qū)動學(xué)生自主探討問題和解決問題，從而使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可視化、情境化、生動化、實(shí)用化，最終達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力等目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]