張翼

摘要：小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的聽課效率很大程度上取決于教師對(duì)課堂紀(jì)律的把控程度。如果學(xué)生能保持良好的課堂紀(jì)律，那么教學(xué)的效果也就得到了良好的保障。如何對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行有效把控，成為課堂教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂紀(jì)律;專注力

低年級(jí)學(xué)生由于自控力差、活潑好動(dòng)、注意力時(shí)間短暫等心理特點(diǎn)，常常會(huì)在課堂上制造一些小麻煩，擾亂課堂秩序。作為教師，面對(duì)這些毫無(wú)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，應(yīng)該如何處理？為了促使學(xué)生的課堂行為習(xí)慣向好的方向轉(zhuǎn)變，筆者翻閱了大量教育教學(xué)案例，并在本班學(xué)生身上進(jìn)行行動(dòng)性研究引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生專注能力能有效改善課堂紀(jì)律。筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試，取得了一定成效。

一、故事激趣，理解內(nèi)涵

日本的一項(xiàng)最新研究證明，父母多給孩子講故事可以促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，幫助孩子形成喜怒哀樂(lè)等情感。比起干巴巴的教科書、紀(jì)錄片，我們的大腦更偏愛故事。一個(gè)好的故事能讓我們的大腦極度亢奮，讓我們沉浸在故事中，視覺、聽覺甚至嗅覺也會(huì)被激活，和在現(xiàn)實(shí)生活中被激活的感覺是一樣的。例如，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一般存在急不可耐、表現(xiàn)欲強(qiáng)、愛說(shuō)閑話等課堂表現(xiàn)。教師跟學(xué)生講：“在課堂上，如果你想回答問(wèn)題，就要舉手，經(jīng)過(guò)老師的同意后，才能站起來(lái)發(fā)言?！边@樣可能沒(méi)有什么用。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“教學(xué)是處理教材的藝術(shù)，更是善待學(xué)生的藝術(shù)?！比绻處煾淖儾呗?，從分享一個(gè)故事開始：很久很久以前，女媧娘娘在捏泥人的時(shí)候，之所以給人類捏了兩只耳朵和一根舌頭，為的就是讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能做到多聽少講。學(xué)生輕松地進(jìn)入故事的情境和節(jié)奏，更容易理解故事所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，從而減少甚至控制自己的課堂不良行為，真正養(yǎng)成多聽少講以及想好再說(shuō)的習(xí)慣。所以，學(xué)生聽故事絕不是浪費(fèi)時(shí)間，而是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一聽故事，他們就會(huì)投入，比教師的多次口頭說(shuō)教更有效。

在一年的教學(xué)中，我慢慢地體會(huì)到通過(guò)講述故事來(lái)曉之以理、動(dòng)之以情，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種靈活的科學(xué)的教學(xué)方式。反之，若一味教導(dǎo)，耳提面命，強(qiáng)制束縛孩子的不良課堂行為，會(huì)讓學(xué)生覺得煩躁不安，對(duì)小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律的調(diào)控并無(wú)助益。

二、品質(zhì)閱讀，涵養(yǎng)靜氣

筆者注重激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，使其感受到閱讀的快樂(lè)，在學(xué)校中積極營(yíng)造熱愛閱讀、支持閱讀、尊重閱讀的良好氛圍。每位學(xué)生在家中都擁有屬于自己的書架和書桌。新冠肺炎疫情期間，筆者利用網(wǎng)絡(luò)組織線上閱讀、誦讀、寫作等活動(dòng)。在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，孩子們分享自己的閱讀感受，用童聲稚語(yǔ)演繹著一首首經(jīng)典詩(shī)詞，在經(jīng)典詩(shī)文中感受生活的美好，領(lǐng)悟生命力量的強(qiáng)大。活動(dòng)中，孩子們不僅訓(xùn)練了自身的口頭表達(dá)能力，還鍛煉了閱讀能力。

與此同時(shí)，筆者還經(jīng)常組織班內(nèi)學(xué)生開展“同讀一本書”讀書交流活動(dòng)，讓孩子們分享自己的讀書心得、復(fù)述書中的精彩片段、討論讀書過(guò)程中存在的疑惑。當(dāng)孩子們將自己的思考成果和同伴、老師一起分享并得到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，他們的閱讀興趣會(huì)更濃。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心、自豪感和滿足感，使他們?cè)诳鞓?lè)的狀態(tài)下閱讀學(xué)習(xí)，從而使他們的閱讀專注力得到強(qiáng)化和鍛煉。

三、科學(xué)訓(xùn)練，提升專注

法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉說(shuō)：“天才，首先是專注力。”專注力是一個(gè)人高度集中于某一件事情的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本能力，是孩子需要培養(yǎng)的一種品格。專注的孩子，在上課時(shí)不易開小差，回家做作業(yè)時(shí)能認(rèn)真地、一鼓作氣地將作業(yè)寫完，然后再投入到其他娛樂(lè)活動(dòng)中。而專注力差的孩子上課常常發(fā)呆走神，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于同一件事情，直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率低下。

對(duì)于專注力較差的孩子，有些教師采取督促提醒或者批評(píng)呵斥的方式來(lái)讓孩子集中注意力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但往往適得其反，導(dǎo)致孩子極不耐煩或逆反。作為教師，不能一味地責(zé)怪孩子，而要努力學(xué)習(xí)兒童教育心理學(xué)理論，掌握科學(xué)的教學(xué)方法并堅(jiān)持執(zhí)行，培養(yǎng)孩子的專注力。鑒于此，筆者推薦一種專業(yè)的注意力訓(xùn)練方法——舒爾特方格訓(xùn)練法，其具有操作簡(jiǎn)單、有效性高的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高注意力水平有非常明顯的作用。該訓(xùn)練法需要用到舒爾特方格，即在一張方形的紙上畫上5×5（25格）的表格，每個(gè)格子為1cm×1cm，然后在方格內(nèi)隨機(jī)寫上1～25的數(shù)字，讓孩子按照大小順序用手指迅速找到數(shù)字并指出，誦讀出聲。訓(xùn)練時(shí)所用時(shí)間越短，表示孩子的注意力水平越高。以7～12歲孩子為例，在25格的舒爾特方格訓(xùn)練中，完成時(shí)間在26秒內(nèi)為優(yōu)秀、42秒左右為中等，若超出50秒，則孩子的注意力需要進(jìn)行提升和訓(xùn)練。

學(xué)生在尋找目標(biāo)數(shù)字時(shí)，注意力是需要高度集中的，把這短暫的、高強(qiáng)度的集中精力過(guò)程反復(fù)練習(xí)，大腦的集中注意力功能就會(huì)不斷地加固、提高，注意力水平就會(huì)越來(lái)越高。在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的注意力水平直接影響到課堂的效率。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短暫等心理特點(diǎn)，教師可利用舒爾特方格法訓(xùn)練他們的注意力，減少孩子發(fā)呆愣神的次數(shù)，提升孩子對(duì)時(shí)間的感知力，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)修養(yǎng)，熱愛學(xué)生

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。良好的課堂教學(xué)把控一定離不開教師的主導(dǎo)作用。低年級(jí)學(xué)生視師者為權(quán)威，那么教師自然也要塑造和保持住在學(xué)生心目中的良好形象。故此，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念并踐行。在課堂教學(xué)中，教師要盡量使用富有童趣的語(yǔ)言感染學(xué)生，用豐富細(xì)膩的神情和動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。另外，教師要時(shí)刻保持良好穩(wěn)定的工作情緒，不要向?qū)W生訴苦，不把生活中的不良情緒帶給學(xué)生，這樣學(xué)生才能感受到你的課堂是具有安全感的，是充滿溫情的，如此才能潛移默化地影響學(xué)生，行之有效地保障課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。

任教以來(lái)，筆者一直在努力充實(shí)和完善自身的教育教學(xué)能力，關(guān)注于探索不同學(xué)生的教育目標(biāo)、方式和手段，運(yùn)用豐富的方法使自己的課堂調(diào)控更自如，達(dá)到心靈交往的和諧境界。教無(wú)定法，貴在得法，不論采用何種教學(xué)方法和途徑，教師在教學(xué)時(shí)都應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理安排，從而引導(dǎo)學(xué)生改善課堂紀(jì)律，高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅欣蔚.舒爾特訓(xùn)練法及其在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2018（06）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）