王婉

摘要：新課程改革以后，教師應(yīng)該注重在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立思想的人、是發(fā)展中的個(gè)體。對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)來說，教師要嚴(yán)格遵循新課改要求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，并在課堂教學(xué)中采取有效手段提高學(xué)生的主體參與度。為此，首先分析當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)實(shí)際情況探討小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體參與的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);主體參與;教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，確立學(xué)生在課堂中的主體地位是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來講，激發(fā)學(xué)生的主體參與度，不僅可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，使其能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)鼐幣沤虒W(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而營造高效靈動(dòng)的識(shí)字課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間少，學(xué)生主體性難以體現(xiàn)

新課程改革以來，教育部門大力推行探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，但是其落實(shí)效果并不理想，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方面也是如此。識(shí)字教學(xué)相較于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說比較特殊，它枯燥乏味，涉及的知識(shí)具有一定的空間性特點(diǎn)，還有些內(nèi)容比較久遠(yuǎn)，很多教師為了學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，課程進(jìn)度設(shè)計(jì)得很快，快節(jié)奏的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間少之又少，提出問題后甚至是直接暗示學(xué)生答案。這種課堂互動(dòng)并沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的效果，學(xué)生幾乎始終處于一種“被接受”“被告知”的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴情感與惰性思維，遇到新的問題時(shí)，難以用自己的思考能力進(jìn)行解決，學(xué)生的課堂主體性難以得到體現(xiàn)。

（二）課堂互動(dòng)模式不合理，并沒有針對(duì)全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)與個(gè)性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，而不是籠統(tǒng)地教學(xué)。學(xué)生在課堂中的主體地位是針對(duì)全體學(xué)生而言的，并不是班級(jí)中的小部分成績優(yōu)異者，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻往往忽視了這一點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有針對(duì)全體學(xué)生，存在一定的片面性，造成了優(yōu)、差生兩極分化的問題。這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱，長此以往，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面，弱化了學(xué)生的主體地位

以人為本的教學(xué)發(fā)展觀要求用尊重、平等的態(tài)度和客觀、全面的眼光看待學(xué)生，不要局限在成績上，要從多方面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施也是十分重要的，必須保證全面性、客觀性以及激勵(lì)性，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的缺點(diǎn)，從多個(gè)角度來充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師并未做到這一點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)過于主觀片面，弱化了學(xué)生的課堂主體地位。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主體參與教學(xué)方法的實(shí)施途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

要想發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，首先要做的就是確立教學(xué)主體，針對(duì)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，盡量引導(dǎo)學(xué)生共同參與。在小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)條件，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，確保在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都能積極自主地參與進(jìn)來。同時(shí)，教師也要端正自己的引導(dǎo)者位置，處理好知識(shí)講授與知識(shí)接受之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)教師全程講解的現(xiàn)象，以此來激發(fā)學(xué)生的思考積極性，提高其創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)教材《我多想去看看》一課的時(shí)候，會(huì)學(xué)習(xí)到“會(huì)”這個(gè)漢字，這時(shí)教師可以首先為學(xué)生講述一個(gè)有趣的故事：“從前有一個(gè)人，他的夢(mèng)想是能夠飛上天空，坐到云彩上。終于有一天，他實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，于是呢，我們就看見了現(xiàn)在的‘會(huì)字。”通過故事來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其好奇心。隨后，教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生采取創(chuàng)編故事的方式來介紹本課其他的生字，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)編，最后全班分享和交流。

這樣的課堂教學(xué)，不僅營造了良好的課堂教學(xué)情境，打造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)也充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使其可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷的思考和創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)指的是組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)的探究和思考，在這一過程中，學(xué)生通過與同學(xué)之間的溝通與交流來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，每一個(gè)組員都發(fā)揮著重要作用，彼此在溝通與合作的過程中交換想法、受到啟發(fā)，通過思維的碰撞來激發(fā)智慧的火花。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，有助于課堂氛圍的營造和教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師應(yīng)該予以高度重視，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來合理地組織學(xué)生開展小組合作。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《對(duì)韻歌》一課的時(shí)候，也會(huì)涉及很多生字的學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師便可以組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“演一演，猜一猜”的游戲活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參與。首先，教師將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每組人數(shù)相同;然后，每組出一名同學(xué)作為表演者，其余同學(xué)作為猜字者，由教師展示生字卡片，并保證只能讓每組的表演者看見卡片。表演者在看清漢字后，隨即利用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，讓該組的其余同學(xué)進(jìn)行觀察和分析，猜出卡片上的生字。時(shí)間規(guī)定為三分鐘，最后猜對(duì)最多的一組獲勝。

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的組間活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能積極參與其中，絕不落下每一個(gè)同學(xué)。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生的主體性得到了充分凸顯，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的掌握和記憶。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程改革的實(shí)施，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求，要求教師必須注重對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，必須對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生向師性的心理特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性與贊賞性的評(píng)價(jià)往往是促進(jìn)學(xué)生積極向上的主要?jiǎng)恿?。善意、貼切的教師評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生“持續(xù)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)”，因此，建立鼓勵(lì)、贊賞性的評(píng)價(jià)機(jī)制也是改善學(xué)生主體性的一個(gè)主要措施。

為此，在平時(shí)的語文識(shí)字教學(xué)中，教師一定要意識(shí)到這一特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要保證層次性與針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的回答和表現(xiàn)要積極予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如“你說得真好！”“你真聰明！”“你認(rèn)識(shí)了這么多漢字！”等。通過這樣的師生互動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而使其充分體會(huì)到自己在課堂中的主體地位，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師的課堂主體地位。教師在課堂教學(xué)中固然重要，但是新時(shí)期的教學(xué)必須意識(shí)到學(xué)生也應(yīng)是課堂的主體。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)，教師都要圍繞學(xué)生展開，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和基本需求，選擇多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣才能更好地提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）