游孫瑛 陳華忠

摘要：教科研工作對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的支撐作用，探索區(qū)域教科研工作是新時代提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，有助于推進區(qū)域教育教學(xué)改革，推動教育教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育科研;轉(zhuǎn)型;改革

隨著新課程改革的不斷深入，教育均衡發(fā)展越來越受到關(guān)注，尋找區(qū)域教育教學(xué)改革的推進路徑，應(yīng)得到高度重視。教科研工作對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要的支撐作用，探索區(qū)域教科研工作是新時代提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉，有助于推進區(qū)域教育教學(xué)改革，推動教育教學(xué)工作的發(fā)展。

一、強化科研工作，促進教科研轉(zhuǎn)型

教育科研工作應(yīng)從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)教科研方式，喚醒教師的教科研意識，促進教師的專業(yè)成長。

（一）變“經(jīng)驗教研”為“問題教研”

在教育改革深入推進的形勢下，針對教研員傳統(tǒng)的聽課、評課等指導(dǎo)方式，我們著力由“經(jīng)驗教研”向“問題教研”轉(zhuǎn)型，聚焦問題，開展教學(xué)研究，著重思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”等問題。同時，我們深入學(xué)校進行調(diào)研，了解一線教師平時教學(xué)的困惑與問題，并以問題為導(dǎo)向，加強教研員和一線教師的對話交流，把問題轉(zhuǎn)化為研討專題，以問題來提升校本教研的品質(zhì)。兩年來，我們開展的幼升小銜接的專題研討、小升初銜接的專題研討、“兩三”畢業(yè)班專題研討、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理研討、解讀教材研究、如何讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地等活動，讓教研員和一線教師一起研討交流、探究問題，解決了教師困惑，促進了教師專業(yè)成長。

（二）變“零散教研”為“專題教研”

為了改變長期以來“零散教研”的現(xiàn)象，我校申報了福建省教科所“十三五”規(guī)劃 2020年度教育教學(xué)改革專項課題——“新課改視域下‘四元五環(huán)區(qū)域教學(xué)模式的探索”，圍繞省級課題開展試驗與研究，定期召開課題組交流會，討論課題研究中遇到的問題與困惑，及時做好各個階段的試驗匯報與小結(jié)。

1.針對重點，展開研討

我們不斷探索，推行“四元五環(huán)”課堂教學(xué)改革，圍繞“四元五環(huán)” 課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其真實意義在于讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。我們不斷探討，建構(gòu)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)新模式，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學(xué)會新知。我們在不斷探究的過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式。我們深入探討“四元五環(huán)”課堂教學(xué)組織形式，對傳統(tǒng)班級授課制進行改進，變“插秧”式為小組式，課堂教學(xué)以小組形式組建（每組4～6人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學(xué)習(xí)。

2.匯報展示，輻射推廣

課題組成員定期到實驗學(xué)校進行指導(dǎo)，深入實驗班進行聽課、評課。實驗學(xué)校舉行課題研討匯報活動，展示學(xué)校課題研究的成果。各學(xué)科課題組每學(xué)年舉行課題研究展示匯報活動，展示每個學(xué)科課題研究的進展情況與取得的成果。同時，課題組及時總結(jié)課題研究的成果并進行推廣，引領(lǐng)福清市區(qū)域課堂教學(xué)改革，促進福清市教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教研模式，提升教科研品質(zhì)

我們積極為教師提供合作交流平臺、創(chuàng)新教研模式、營造教科研氛圍，讓教師在教研活動中互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，從而促進教師共同成長。

（一）抓實中心組建設(shè)，培養(yǎng)科研型團隊

我們從全市中、小、幼各學(xué)校挑選各學(xué)科的名優(yōu)骨干教師組建福清市學(xué)科中心組，抓好各學(xué)段各學(xué)科中心組建設(shè)，將其作為推動福清市教育改革、提高福清市教育質(zhì)量、提升教科研水平的一個抓手。各學(xué)科中心組成員由名師、骨干教師、優(yōu)秀年輕教師組成。我們充分利用一線教師的有利條件，及時發(fā)現(xiàn)、了解一線教師平時教學(xué)中存在的困惑與問題，不斷地進行探究與總結(jié)。這樣開展專題研究目標比較明確，探討效果較好。對于學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)，我們采取“請進來、走出去”的辦法。一是“請進來”，積極邀請專家或名師為教師舉辦專題講座，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，解決教師在教學(xué)中所遇到的問題與困惑。二是“走出去”，采用外出學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)科中心組的教師、教研員外出學(xué)習(xí)，提升他們的理論水平與業(yè)務(wù)能力。同時，也讓他們承擔(dān)任務(wù)、明確職責(zé)，如單元試卷命題工作、集體備課、教學(xué)視導(dǎo)、送培送課等工作，多由中心組成員來承擔(dān)。

（二）開展集體備課，促進教育均衡發(fā)展

近年來，福清市教師進修學(xué)校聚集全市各學(xué)科名優(yōu)骨干教師，開展集備活動，共同解讀教材，預(yù)設(shè)課時教學(xué)方案，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進集備成果共享。同時，引領(lǐng)各校開展集備活動，實現(xiàn)“信息服務(wù)教育”的目的。

1.精心準備，參與集備

要求每位中心組教師充分準備，強調(diào)個人預(yù)先解讀教材、了解教材內(nèi)容，帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內(nèi)容布置給相關(guān)教師，要求主備教師提前進行認真?zhèn)湔n，并準備好相關(guān)配套的課件和教具。主備教師要分享四項資源：教材解讀、預(yù)設(shè)教案、教具、課件以及單元練習(xí)題設(shè)計。

2.交流互動，思維碰撞

由中心發(fā)言人對教材進行分析，對教學(xué)重難點的處理、教學(xué)目標的制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)活動的組織、課堂練習(xí)的設(shè)計以及教法與學(xué)法的選擇等，向中心組里的教師進行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，達成共識。沒有思維的碰撞，很難產(chǎn)生共鳴。開展集備活動，采取面對面的互動交流，可以傾聽同伴的觀點、說出自己的想法，在不斷的互動與交流中產(chǎn)生思維的碰撞，最后形成下周各學(xué)科各年段集備的母案，供一線教師學(xué)習(xí)與借鑒。

3.帶動輻射，營造氛圍

營造共同教研氛圍，引領(lǐng)教師參與研究，從而促進教師共同成長。我們?yōu)榻處熖峁┝艘粋€很好的學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)各學(xué)校開展同年段同學(xué)科的集備活動，起著“帶動輻射，示范引領(lǐng)”的作用。一方面，充分發(fā)揮中心組優(yōu)秀教師的作用，展示他們的教學(xué)風(fēng)采與教學(xué)能力，手把手地指導(dǎo)各校教師開展集備活動，帶動全市各校的校本教研工作，促進教學(xué)教改工作深入開展;另一方面，開展集備活動，形成教師群體中不同思想、觀點、教學(xué)方法的交流與碰撞，從而有效提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進教師的專業(yè)成長。

4.共享資源，減輕負擔(dān)

主備教師根據(jù)其他教師的建議與意見進行認真整改，整理出最佳的教學(xué)預(yù)案與配套的課件，供全市同年段同學(xué)科教師下載與使用。這樣既減少了一線教師的教學(xué)負擔(dān)，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目標，有效地促進了教育均衡發(fā)展。

（三）聚焦教師需求，開展送培送課活動

我們以“立足需求、聚焦問題”為指導(dǎo)思想，開展送培送課、同課異構(gòu)等活動，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)、輻射作用，在教學(xué)視導(dǎo)前，選派各科的名師與學(xué)科中心組成員進行送課，有效地促進教育均衡發(fā)展。我們做好“三送”：一送教育理念，向農(nóng)村教師傳遞先進的教育理念，更新教育觀念，有效改進教學(xué)方法，從而使教育理念成為教師提高教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力;二送教學(xué)經(jīng)驗，憑著自身的教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師解讀教材，設(shè)置教學(xué)方案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量;三送教學(xué)方法，教師借用課堂這個載體，運用現(xiàn)代教育理論，選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，展示教學(xué)過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發(fā)和感悟，從而幫助教師專業(yè)的發(fā)展。

（四）推進研訓(xùn)一體化模式，構(gòu)建教師共同體

我們以構(gòu)建教師共同體為突破口，首先將名師工作室打造成教師專業(yè)成長的共同體，共同學(xué)習(xí)、研討與交流，達到共同成長。同時，我們推行組建以學(xué)科中心組教師為共同體、以片區(qū)優(yōu)秀學(xué)科教師為共同體，開展教學(xué)研究、學(xué)習(xí)交流、專題研討，促進教師共同成長。我們還制訂了“1+1、十百千”骨干名師培養(yǎng)計劃，中小學(xué)主要學(xué)科（10學(xué)科），每學(xué)科設(shè)立1個名師工作室，聘請上海、江蘇、廈門等地區(qū)的名師與專家擔(dān)任名師工作室的領(lǐng)銜名師，每位領(lǐng)銜名師負責(zé)指導(dǎo)培養(yǎng)10個名優(yōu)骨干教師，兩三年之后，再由這10個名優(yōu)骨干教師每人也帶10位優(yōu)秀教師，再經(jīng)過2年的培養(yǎng)之后，由這些名優(yōu)教師每人負責(zé)培養(yǎng)10個年輕教師，再繼續(xù)引領(lǐng)一線教師專業(yè)成長，以“點—面—網(wǎng)”式的發(fā)展路徑，帶動全市教師的專業(yè)成長。

三、創(chuàng)新教研機制，提升校本研修功效

我們重視“市級、片級、校級“三級教育教學(xué)研究工作，完善教育科研機制，改進課堂教學(xué)方法，推動福清教育教學(xué)發(fā)展。

（一）加強教研團隊的建設(shè)

一是加強骨干的培養(yǎng)。骨干教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)，我們重視通過研修活動提升教師素養(yǎng)，尤其是聚焦研修隊伍的建設(shè)，以名優(yōu)教師、學(xué)科骨干、學(xué)科教研員等為核心組建設(shè)研修骨干團隊，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

二是加強學(xué)科教研組長的培養(yǎng)。對各校各學(xué)科教研組長，我們組織他們進行通識培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺、學(xué)科研修團隊群，組織全市學(xué)科教研組長進行課例觀摩、沙龍研討、主題研討等活動，提高學(xué)科教研組長的科研能力。

三是加強片區(qū)科研的整合。我校牽頭構(gòu)建以片為單位的教研機制，舉行形式多樣的聯(lián)誼研討活動，打造學(xué)習(xí)、研修、互動的教研平臺，促進校本研修格局的提升。

（二）開展三級聯(lián)動，促進協(xié)作發(fā)展

我們堅持研教、研學(xué)、研評“三研”并舉，建立了以市教師進修學(xué)校、教研片、校本教研為基礎(chǔ)的三級教研網(wǎng)絡(luò)，開展形式多樣的教科研活動，活躍學(xué)校的教科研氛圍，促進學(xué)校的共同發(fā)展。

1.協(xié)作聯(lián)動持續(xù)活力

我們高度重視“市級、片級、校級“三級教育教學(xué)研究工作，完善教育科研機制，改進課堂教學(xué)方法，推動福清教育教學(xué)發(fā)展。全市高中成立三級達標教研聯(lián)合體，全市14所三級達標高中開展聯(lián)盟教研工作;初中成立11個教研片;小學(xué)成立7大片區(qū);幼教成立8個教研片。教研片是市、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)的中心環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用，結(jié)合本片的實際情況，創(chuàng)造性地開展各具特色的教研活動，增強教研的針對性和實效性，助推我市教育工作跨越發(fā)展。

2.城鄉(xiāng)聯(lián)盟持續(xù)動力

為了使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到開發(fā)，教師進修學(xué)校提倡開展“送教送培，城鄉(xiāng)聯(lián)誼”教研活動。這不僅給農(nóng)村教師帶來了先進的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，而且促進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在開展“城鄉(xiāng)聯(lián)誼”教研活動過程中，實現(xiàn)了校際之間、教師之間的資源共享，形成了教師群體中不同思想、觀點、教學(xué)方法的交流與碰撞，從而有效提高了農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，促進了教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]李朱明.構(gòu)建校本研修新模式[J].中小學(xué)校長，2007（08）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）