【摘要】為了不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語課程的閱讀教學(xué)開始了新的改革。目前，高中英語閱讀教學(xué)改革主要朝著調(diào)動學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的方向著手。這種教學(xué)改革涉及課前設(shè)計與課上教學(xué)的各個方面，需要在每一個板塊都采取相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)措施。本文從核心素養(yǎng)對英語閱讀教學(xué)的重要意義出發(fā)，分析當前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，并對下一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出相應(yīng)的路徑分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)培養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林志紅（1980.08-），女，漢族，安徽桐城第八中學(xué)， 中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語。

引言

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科專業(yè)教學(xué)成為大家關(guān)注的重點。完善高中英語教學(xué)體系，切實提高學(xué)生英語運用能力，是現(xiàn)在高中英語課程的重點目標。對任何語言學(xué)習來說，閱讀都是一項非常重要的技能，在閱讀中，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個語言環(huán)境，還能夠潛移默化地影響到學(xué)生對該語言的理解，進而能夠?qū)υ撜Z言的文化背景有新的認知。高中英語閱讀教學(xué)改革就是為了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革中的主要內(nèi)容，其在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

近些年來，我國的課程改革在不斷深入，核心素養(yǎng)成為各個學(xué)科改革的熱詞，在教育界也受到了廣泛的關(guān)注。對語言學(xué)習而言，核心素養(yǎng)更是決定學(xué)生對語言掌握程度的重要指標。在高中英語課程中，核心素養(yǎng)是學(xué)生語言運用能力、英語思維和外國文化了解的內(nèi)在表現(xiàn)。現(xiàn)在，高中生的學(xué)習壓力很大，為了通過高考也一直將重點放在考試成績上。但是人的綜合發(fā)展不是考試成績就可以決定的。很多學(xué)生對英文閱讀的掌握基本只在理解文章和學(xué)習生詞方面，對背后的情感表達、語言邏輯和文化習俗等并沒有深刻的了解。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，每個單元每個章節(jié)中都會有相關(guān)的內(nèi)容。由此也凸顯了閱讀教學(xué)的重要地位，英語教師一定要引起高度重視，制訂出合理的閱讀教學(xué)計劃，將核心素養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)中，實現(xiàn)通過閱讀提升學(xué)生的英語學(xué)習能力與綜合水平，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

二、 當前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1. 沒有進行合理定位。很多高中英語教師在進行教學(xué)交流分析與研究時，會對閱讀教學(xué)中遇到的問題進行分析。但是很多時候教師無法認識到最初的教學(xué)定位就出了問題，這對于英語閱讀教學(xué)來說有很大的影響。比如，一些教師在進行教學(xué)時，往往會對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，并以此作為教學(xué)過程圍繞的中心，但是從學(xué)生的角度而言，對英語的理解還不夠深入，也很難對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的定位。這樣一來，教學(xué)的實質(zhì)就是專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的傳授，并沒有著重于對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。從這里可以看出，這樣的教學(xué)定位無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也無法促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。

2. 沒有革新教學(xué)方式。以往的英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師基本沿用了傳統(tǒng)的教師講授理論知識，學(xué)生進行理解與記憶的方式。這樣的情況不僅難以提高學(xué)生對英語閱讀理解的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，再加上受到應(yīng)試教育的影響，從前高中英語教師的教學(xué)重點主要是讓學(xué)生通過英語考試，忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，也不注重教學(xué)方式的改革。落后的教學(xué)方式，已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，也不符合當下素質(zhì)教育的理念。教師沒有將提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)放在工作重點，那么也就很難培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠連貫。對任何一個學(xué)科來說，促進教學(xué)過程連貫、條例、具有系統(tǒng)性都是非常重要的。對于語言學(xué)習來說，尤其要注意這點。但是現(xiàn)在的英語教學(xué)中，基本以課本的安排為主，教師只是按照課本的順序進行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語的理解以及對閱讀的認知都是一塊一塊的，很難形成英語的連貫性思維模式。而且，素質(zhì)教育本身就是需要不斷積累來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升的，這樣不連貫的教學(xué)模式，會在很大程度上影響學(xué)生對英語閱讀的體驗，從而影響到實際的教學(xué)效果。

4. 學(xué)生的發(fā)散性思維較弱。目前，由于我國的教育形勢還沒有實現(xiàn)完全的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對學(xué)習成績的關(guān)注依然處在首位。這在很大程度上影響了學(xué)生英語發(fā)散性思維的形成，也影響到學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求是能夠自主對英語進行理解，并且促進自己潛在英語思維的開發(fā)，但是從目前的教育結(jié)果看來，學(xué)生對英語學(xué)習還處在一個比較淺顯的階段。另外，由于外語學(xué)習的難度比較大，英語課堂上的活躍度不高，學(xué)生與教師之間的交流也很少，這又從另一個角度影響到學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、 英語閱讀教學(xué)的改革路徑

1. 培養(yǎng)學(xué)生的準確性思維。隨著英語課程教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，在進行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解課題的同時，分析其主要內(nèi)涵，這樣能夠讓學(xué)生迅速對課文主題有比較精準的把握。在課堂教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行課文的發(fā)散性檢索，將課本上的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的擴充，豐富學(xué)生的閱讀素材。另外，教師在進行閱讀資源的查找與整理時，應(yīng)該注意閱讀資源與學(xué)生的學(xué)習生活相貼合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近英語閱讀與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生在進行“舉一反三”的閱讀時就可以加深對課文的準確性理解，從而提高學(xué)生對英語文章的準確性理解，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師也可以對學(xué)生的思維模式進行引導(dǎo)式的改變，從而讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的準確性思維。

2. 促進英文精讀與泛讀的結(jié)合。在進行英語文章閱讀時，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對于高中英語閱讀教學(xué)來說，精讀和泛讀都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學(xué)生在進行文章閱讀時，首先要明確文章的主題含義，這一點可以通過分析題目有一個大致的判斷。其次就是要對每一個段落的大意有一個基本的把握，這樣泛讀下來就可以知道該英語文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過程中，學(xué)生也可以將不認識的生詞或長難句畫出來，這樣在后面的精讀過程中就可以進行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語文章后所進行的第一次閱讀，之后就要對該文章進行精讀。精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上進一步理解文章的細節(jié)，理解作者想要表達的思想感情，也對其文化背景有一個大致的了解。高中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極促進和推動學(xué)生對精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學(xué)生進行泛讀之后，讓學(xué)生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學(xué)生們將自己的問題記錄下來，在精讀的時候進行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語課堂的活躍度，還能夠促進師生之間的交流。

3. 改進教學(xué)方式。目前來看，教學(xué)方式的信息化改革是大勢所趨，但除此之外，高中英語教師也可以進行其他教學(xué)方式的試行。比如可以在閱讀教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的形式，從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析班上學(xué)生的水平層次，然后對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的閱讀理解問題，這樣就能夠有的放矢地讓每一個學(xué)生進行英語閱讀的理解，也能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。等到學(xué)生們完成英語泛讀和英語精讀之后，再給他們增加寫作任務(wù)，使得他們對閱讀內(nèi)容有更深層次的理解，這也是培養(yǎng)寫作能力和他們的發(fā)散思維的途徑。另外，教師可以進一步加強課堂的新媒體性，在教學(xué)過程中使用新媒體設(shè)備對閱讀內(nèi)容進行音頻化放送，這樣可以提高英語閱讀學(xué)習的有趣性，也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而促進學(xué)生對英語閱讀文章的深度理解，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新情景式教學(xué)。在過去傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重點放在幫助學(xué)生理解和記憶生詞以及分析長難句、理解語法結(jié)構(gòu)這三個方面，但是沒有重視學(xué)生對文章的深入理解，也沒有重視對學(xué)生英語情感理解的培養(yǎng)。針對這個問題，高中英語教師可以通過課本中的閱讀素材進行教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，比如可以在課前播放相關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行角色扮演，從而更有效地加深學(xué)生對文章的理解。通過這樣的方式來提高課堂的情境化程度，有利于拉進學(xué)生與英語文本的距離，促進英語閱讀教學(xué)水平的提升。

5. 增加學(xué)生西方文化認知。英語閱讀中經(jīng)常涉及一些西方文化知識，因此英語老師可以通過這些文化知識來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。在開展教學(xué)活動時，高中英語老師要注重學(xué)生的閱讀情感，可以借助情感體驗分析來開展針對性教學(xué)活動。在實際的教學(xué)過程中，教師可以對英語文章中的某一細節(jié)進行展開性講解，從而讓學(xué)生在深刻理解文章的同時了解到當?shù)氐奈幕曀?，從而提高對西方文化的認識度。這樣對提高學(xué)生的共情能力也有很大的幫助。

結(jié)語

英語課程在我國的教育體系中有著重要的地位。英語學(xué)習對每一個學(xué)生來說都非常重要，高中是學(xué)生英語學(xué)習的關(guān)鍵時期，為了跟上時代的發(fā)展，促進學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新的教學(xué)方式，在提高學(xué)生英語成績的同時提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習做好鋪墊，也為進一步深化英語教學(xué)改革開拓道路。

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