【摘要】英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在我國(guó)對(duì)外交往中發(fā)揮著重要的橋梁作用，對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展是極為重要的輔助工具。在初中階段加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生牢固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及應(yīng)用能力，為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)更多合格人才，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，就目前我國(guó)初中階段英語(yǔ)學(xué)科的教育及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的應(yīng)試性和灌輸性教育模式仍然被廣泛應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)極為不利。基于此，為了使當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展創(chuàng)新，“線上+線下”的混合教學(xué)模式得以提出和踐行。本文主要針對(duì)“線上+線下”混合教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了詳細(xì)的論述和探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);混合教學(xué);“線上+線下”

【作者簡(jiǎn)介】何迪，黑龍江省佳木斯市郊區(qū)四豐中學(xué)。

引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，由任課老師為主導(dǎo)的講解式和灌輸式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體性位被長(zhǎng)時(shí)間忽視，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中建立起主觀能動(dòng)性，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)生的樂(lè)趣。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生在良好的語(yǔ)言氛圍環(huán)境感染和熏陶中逐步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的全面理解和掌握，并能夠熟練地進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后和單一，難以真正滿足初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，如何有效地革新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，為當(dāng)今初中階段的英語(yǔ)教學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，則成為一個(gè)值得關(guān)注和研究的教學(xué)課題。而“線上+線下”的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是一個(gè)很好的教學(xué)嘗試。

一、 混合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值和意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)全面滲透和融入人們生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面，并給當(dāng)代教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了極大的影響，基于此，“線上+線下”混合教學(xué)模式得以提出，并在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了不斷踐行和發(fā)展，有效推動(dòng)了初中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的新穎手段，可以滿足初中階段學(xué)生的獵奇心理和對(duì)新鮮事物的探索欲，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)混合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地把握和匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

2. 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常都是片面化地依靠線下課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，這種教學(xué)方式帶有較大的局限性和限制性，難以充分滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，而通過(guò)混合教學(xué)模式，則可以有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效革新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造出更加良好、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富。初中英語(yǔ)學(xué)中，學(xué)生要對(duì)大量的詞匯、語(yǔ)法、句型等進(jìn)行理解和記憶，內(nèi)容復(fù)雜且枯燥，因此，會(huì)有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為抵觸和抗拒。而混合教學(xué)模式則通過(guò)線上各種生動(dòng)形象的音視頻教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)涉及面，推動(dòng)著學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

二、混合教學(xué)模式在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中所需要遵循的開(kāi)展原則

1.自主性原則?；旌夏Ｊ街械木€上教學(xué)部分，主要是由于任課老師進(jìn)行直播教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此教學(xué)發(fā)展環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是自主性的，如任課老師在課前會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行教學(xué)微視頻的預(yù)習(xí)觀看，在課后也會(huì)要求學(xué)生通過(guò)多樣化的渠道來(lái)拓展學(xué)習(xí)知識(shí)或者進(jìn)行線上作業(yè)等。

在此過(guò)程中，學(xué)生通常是沒(méi)有任課老師的親身督導(dǎo)的，任課老師也很難在課前及課后兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理工作，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過(guò)是自主性和自發(fā)性的。對(duì)，在混合式教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，任課老師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性的重視和強(qiáng)調(diào)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和主體性地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)的完成相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生才能夠在積極主動(dòng)的知識(shí)獲取過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，并通過(guò)自主思考來(lái)解決實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

2. 發(fā)展性原則。對(duì)于學(xué)科教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用來(lái)講，發(fā)展性是其必須要遵循的核心性原則，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段都需要具備發(fā)展性，對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其不僅僅是對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，更加重要的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、溝通思維等全方面能力素養(yǎng)的培育，這才是英語(yǔ)教學(xué)的核心目的和本質(zhì)追求。

基于此，在初中階段英語(yǔ)的混合教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，任課老師要全面遵循發(fā)展性原則，保障在線上及線下教學(xué)中都以推動(dòng)學(xué)生的本質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)師生交流和互動(dòng)，拓展和豐富教學(xué)資源內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)化和持續(xù)化發(fā)展。

三、混合教學(xué)模式在初中階段英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展中所存在的問(wèn)題及不足

以“線上+線上”為主導(dǎo)的混合教學(xué)模式在當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸占據(jù)了越來(lái)越重要的發(fā)展地位，大部分任課老師也認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的開(kāi)展價(jià)值和重要意義。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念的影響，目前混合教學(xué)模式在我國(guó)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在著一些明顯的問(wèn)題及不足，需要得到任課老師的正視和解決。

1. 對(duì)學(xué)生主體性地位的忽視。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度和環(huán)境的影響，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)一直存在著片面化重視和強(qiáng)調(diào)成績(jī)提高的問(wèn)題，從而將教學(xué)工作的重點(diǎn)都放在了線下的課堂灌輸和理論講解上，在“線上+線上”混合教學(xué)模式的開(kāi)展中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，混合教學(xué)模式的開(kāi)展也僅僅是流于表面形式，沒(méi)有真正發(fā)揮出該教學(xué)模式的作用。

2.教學(xué)形式和手段較為單一。“線上+線下”混合教學(xué)模式在我國(guó)初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，也不夠完善，在部分具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和開(kāi)展過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題和漏洞。與此同時(shí)，混合教學(xué)模式下相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)形式也不夠豐富，難以真正發(fā)揮出該教學(xué)模式的價(jià)值和作用，從而給初中英語(yǔ)任課老師的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了極大的困擾。基于此，學(xué)生在單一化和較為固化的教學(xué)形式及手段狀況下，很容易產(chǎn)生厭倦情緒。

3.師生互動(dòng)及交流不夠充分?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用與發(fā)展是一種創(chuàng)新性的教學(xué)改革嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和完善，但是，部分任課老師在實(shí)施混合教學(xué)模式的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)其中所強(qiáng)調(diào)的“師生互動(dòng)交流”部分產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，從而忽略了師生互動(dòng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的重要價(jià)值，無(wú)法及時(shí)通過(guò)師生交流來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，從而難以給出針對(duì)性的教學(xué)解決方案。

四、 混合教學(xué)模式在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，任課老師要充分引導(dǎo)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思維探索，使學(xué)生能夠利用課前的學(xué)習(xí)時(shí)間自主進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而有效提升學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性開(kāi)展，任課老師可以在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

任課老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)方案的制訂，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。與此同時(shí)，任課老師還可以利用校園網(wǎng)微課平臺(tái)、微信及QQ群等線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行PPT課件、微課視頻等預(yù)習(xí)資料的分享。

2. 課中：給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，任課老師應(yīng)著重突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑進(jìn)行整合歸納及詳細(xì)解答，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，任課老師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一性和片面性的灌輸式教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)手段融入課堂中，通過(guò)生動(dòng)活潑的音視頻素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)更加良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3. 課后：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)記憶。任課老師可以進(jìn)行課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)平臺(tái)的搭建，將相關(guān)的課程教學(xué)視頻、課件資料、重難點(diǎn)的解析等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，任課老師可以在線答疑，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。任課老師還可以將一些涵蓋重難點(diǎn)知識(shí)講解的微課視頻作為課后作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行二次觀看，從而有效加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)無(wú)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此，全面實(shí)施“線上+線下”混合教學(xué)模式顯得尤為重要。任課老師需要全面認(rèn)知和把握目前初中階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，混合教學(xué)模式的開(kāi)展，可以有效地緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生交流不足的問(wèn)題，幫助任課老師更加及時(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)解決策略，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及能力，培養(yǎng)出一批合格的現(xiàn)代化英語(yǔ)人才。

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