【摘要】根據《普通高中英語課程標準》的要求，教師需要將英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到英語教學中，這需要行之有效的教學方法和策略，項目式教學被認為是重要的教育方法之一。將項目式教學法運用于高中英語閱讀教學，將優(yōu)化以學生為主體的學習結構與教學效果，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升有重要的意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;項目式教學;閱讀教學

【作者簡介】陳妍，青海師范大學附屬第二實驗中學。

一、研究意義

應用項目式教學法，探索有效的英語閱讀教學模式，既具有一定的理論意義也具有一定的實踐意義。其理論意義是，可以嘗試有效結合項目式教學理論和英語學科核心素養(yǎng)教育理念，探索新課程改革下有效的閱讀教學模式。其實踐意義是，通過將項目式教學法應用在高中英語閱讀教學中，將教學結構與效果進行優(yōu)化升級，培養(yǎng)學生的閱讀技能，對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)也具有重要的意義。

二、研究現狀

1. 英語學科核心素養(yǎng)及相關研究。（1）核心素養(yǎng)概念的提出?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》詳細解釋了“核心素養(yǎng)”的概念，主要包括以下幾點：第一，核心素養(yǎng)的概念是在素質教育的基礎上改進的，核心素養(yǎng)的概念反映了教育的本質是耦合過程，既符合學生個體特性的發(fā)展，也符合國家和社會的發(fā)展要求。因而，核心素養(yǎng)是雙向的，既包括個人也包括社會。第二，核心素養(yǎng)的提出符合中國歷史的發(fā)展要求，具有中國特色，并且與各學科特點相融合，從而形成了學科核心素養(yǎng)。

（2）核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已成為課程改革的指示燈，推進核心素養(yǎng)與課程相結合有助于加快我國課程改革的進程。隨著不斷推進課程的高效發(fā)展，核心素養(yǎng)不斷與各個學科相融合，形成了學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》中提出英語學科核心素養(yǎng)的概念。新課標所描述的英語學科核心素養(yǎng)增補了文化意識、思維品質和學習能力的內容，這使英語教育教學具有更加明確的方向，對高中英語教學有重要意義。

（3）國內外有關英語學科核心素養(yǎng)的研究。① 國內有關英語學科核心素養(yǎng)的研究。在國內，探究如何構建高效課堂的過程中，教育界人士關注的重點逐步轉向學科核心素養(yǎng)。在有關英語學科核心素養(yǎng)的研究中，程曉堂、趙思奇探究了英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵，詳細解讀英語學科核心素養(yǎng)四個方面的育人本質，但對具體培養(yǎng)方法并未說明。曾燦濤也提出了相同的觀點，他認為英語學科的育人價值，是在培養(yǎng)學生學科基本技能的同時，也在潛移默化地影響人、教育人。王薔立足于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀、途徑和策略研究，總結高中英語課程改革已取得的成果，但仍存在諸多問題。因此，按課標修訂的思路需整合課程內容，改變教學方式，反思教學設計，構建英語學科的活動觀。這一研究對于英語學科素養(yǎng)下的教學具有一定的指導意義，但在英語課堂教學的實際應用中有待深入。2017年，王薔深入探索英語學科核心素養(yǎng)的應用研究，分析了英語閱讀教學亟待解決的問題并提出了相應的原則。

② 國外有關學科核心素養(yǎng)的研究。世界各國及一些國際組織非常重視對核心素養(yǎng)的研究，其中OECD、歐盟和美國對核心素養(yǎng)的研究較為知名。其中，國外的核心素養(yǎng)理念與我國的新課改發(fā)展理念一致，都是面向未來學習、社會適應和終生發(fā)展羅軍兵認為，美國、芬蘭、日本和澳大利亞四國提出的核心素養(yǎng)中，有的與課程內容相結合，有的在評價過程中體現學科培養(yǎng)標準，對我國的課程設計以及評價方式有重要影響。

（4）基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學。許崇楊、金舜英在研究英語學科核心素養(yǎng)應用于高中英語閱讀教學時指出，教師的側重點應放在主題意義上，設定指向型閱讀教學目標，深入挖掘文本閱讀，基于核心內容進行教學，設置合理的教學活動，使培養(yǎng)形式有效，探究了基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學模式。陳群團認為，教師應重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育意義，并在實際教學中，合理有效地滲透到教學過程中，優(yōu)化教學資源，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。趙圓圓提出從教學設計的多角度分析問題，推進高中英語學科核心素養(yǎng)與課堂教學環(huán)節(jié)的融合，改變教學模式從營造良好的英語學習環(huán)境開始，提高英語課堂的學習效率，落實學生個性化、特長化發(fā)展方向。

2. 項目式教學法。（1）項目式教學法的定義及背景。項目式教學法首先是由 William H. Kilpatrick提出的，他認為學習是在情境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的、規(guī)范的行動。教師在教學中的角色應該是指導者，而不是讓教師擁有唯一的話語權。巴克教育研究所在2010年對項目式教學的概念給出了標準界定，指出項目式教學是科學合理整套的教學方法，就實際操作而言，教師可根據課程標準，確定本節(jié)課的教學目標，再選定合適的項目主題，設計符合學生發(fā)展的任務活動，組織學生實施活動，最后對學生表現和項目成果展示進行綜合評價，可以總結為教—學—評一體化。

（2）國內外項目式教學法的研究現狀。① 國內項目式教學法的研究現狀。在國內，項目式教學法還處在初期發(fā)展水平。 近年來，項目式教學成為我國教育改革的一個重點，使項目式教學模式越發(fā)受到重視。李亮認為項目式教學運用到高中英語教學中，有助于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的各個方面，并提出構建教—學—評一體化設計。李叢梅提出項目式閱讀教學應遵循的幾個原則：閱讀項目目標合理化、閱讀內容實踐化、閱讀項目參與全員化、閱讀項目評估多元化。由此看來，項目式教學法在高中英語閱讀教學中的研究還有很大空間。

② 國外項目式教學法的研究現狀。在國外，項目式教學法的發(fā)展已經相當成熟。Dooly 和 Masats在研究中提出英語教師如何有效地利用項目式教學法在語言學習中的優(yōu)勢。他們探討了如何將這種方法融入英語語言學習中。研究結果表明，項目式教學法可以為外語學習者創(chuàng)造更好的學習情境，因為項目能夠引領學生自然而然地獲得綜合技能，讓學生在完成真實任務的過程中實現多種能力的培養(yǎng)，從而使學習語言和運用語言更加有意義。

項目式教學法及其理論在國外發(fā)展的較早，在理論上已經相當完善，教學應用方面的經驗十分豐富，而在我國教學中的研究和應用中還有很長的路要走。

三、研究過程與方法

第一步，通過文獻研究法，可以更加翔實地搜集有關英語學科核心素養(yǎng)與項目式教學法的文獻，同時分析文獻中的學術成果、優(yōu)點及貢獻。結合理論進行實驗，本研究的受試者來自青海省西寧市某重點高中高一年級兩個平行班的學生，兩個班學生的整體學習成績無明顯差異。在項目式教學模式實驗中，對照班采用傳統教學方法授課，實驗班則采用項目式外語閱讀模式進行教學，時間為高一年級下學期一個學期。同時結合調查法，有目的、有計劃、系統地搜集項目式教學在高中英語閱讀教學中的應用情況，通過問卷調查法、個案研究找出項目式教學在高中英語閱讀教學中應用時需要注意的事項和需要改進的方面。之后運用定性、定量分析法：筆者以英語學科核心素養(yǎng)理論和項目式教學法相關理論為研究基礎，總結歸納國內外的研究現狀。將英語學科核心素養(yǎng)的具體要求應用于高中英語閱讀項目式教學中，對教學模式進行了探究。最后進行總結，經驗總結法是通過對實踐教學活動中的具體情況進行歸納、總結和分析，使之系統化、理論化，理論和實踐經驗的總結對項目式教學法的在基礎教育領域的發(fā)展具有重要意義。

四、研究結果與討論

通過實驗將項目式教學與英語學科核心素養(yǎng)理念有機結合起來并應用于英語閱讀教學中，讓學生作為教學活動的主體，促進學生的發(fā)展，使學生在掌握知識和技能的前提下，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式，貫徹英語學科核心素養(yǎng)教育。研究結果顯示，項目式教學具有以下特點：第一，項目式教學注重學生的自我探究與發(fā)展。高中生在學習英語的過程中，由于缺乏與已知知識的聯系所以學習中缺乏很多實際經驗，而通過項目式教學正好可以彌補這些缺失的信息。第二，項目式教學最考驗教師能力的部分就是教師對于任務的選擇以及在活動中給予足夠并且充分的指導。教師需保證所設計的項目可以讓學生經過努力跨越最近發(fā)展區(qū)與已經發(fā)展區(qū)之間的鴻溝。第三，重視項目評價體系。項目式教學需有一套自己的評價標準和評價體系，能夠通過多維的角度評價學習者對知識體系中的認知水平。

五、研究啟示與意義

本研究將項目式教學法與英語學科核心素養(yǎng)理論有機結合起來，試圖通過實踐運用研究總結出符合普通高中英語閱讀教學要求的項目式教學模式，為項目式教學法在基礎教育領域的應用研究提供更優(yōu)質的研究材料。目前有關項目式教學法在外語閱讀中應用的研究文章僅兩篇，尚缺乏對于項目式教學法在高中英語閱讀教學中應用的探究。因此本文具有以下意義：1. 為項目式教學法和英語學科核心素養(yǎng)的結合提供理論依據;2. 為項目式教學在高中英語閱讀教學中的應用提供借鑒;3. 使用項目式教學法對高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供思路;4. 總結歸納項目式教學法應用于高中英語閱讀教學的教學模式并提出幾點教學建議。

參考文獻：

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