陸靜

[摘? ? 要]在人類文明社會(huì)，文字語言屬于舉足輕重的溝通介質(zhì)和交流措施，在人類文化和文明中，它的含義和重要性毋庸置疑。小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生語言理解和文字運(yùn)用。小學(xué)語文教師的工作目的就是切實(shí)拔高學(xué)生語文綜合應(yīng)用素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及言意習(xí)得能力。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文言意習(xí)得存在的問題，探索核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)言意習(xí)得的方法策略。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生言意共生、言意兼得能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教育;言意習(xí)得;教學(xué)方式

如今教育改革使得各項(xiàng)制度不斷完善，家長也逐漸重視學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，小學(xué)生言語和意旨學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重中之重，也是語文教學(xué)的核心要點(diǎn)，當(dāng)然也受到了教師和家長的關(guān)注。小學(xué)語文言意學(xué)習(xí)是整個(gè)語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的語文教師應(yīng)該重視學(xué)生語言和意旨的理解教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生今后甚至一生的學(xué)習(xí)發(fā)展都有利，在學(xué)習(xí)中將會(huì)厚積薄發(fā)。要把學(xué)生言意理解水平提高作為教學(xué)的目標(biāo)，語文教師應(yīng)該積極地探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)資源，在言意習(xí)得教學(xué)時(shí)應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，完善言意教學(xué)方法，促使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)真正落地，在提高教師的語文教學(xué)質(zhì)量同時(shí)還能塑造學(xué)生更優(yōu)異的言意習(xí)得能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文言意習(xí)得存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、老舊

部分小學(xué)語文教師堅(jiān)持傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，語文言意習(xí)得教學(xué)理念過于老套，教學(xué)形式也只是形式，陳舊的教學(xué)理念深刻地影響著這些教師。不管不顧學(xué)生的地位，一直認(rèn)為語文課堂就應(yīng)該教師主導(dǎo)，學(xué)生遵循。在言語和意旨的教學(xué)活動(dòng)中，教師是下命令者，學(xué)生是聽從者，學(xué)生只能聽著命令去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅不會(huì)使學(xué)生的言意習(xí)得能力有所提高，反倒使學(xué)生對(duì)言意習(xí)得的學(xué)習(xí)喪失積極性，更不用說語文核心素養(yǎng)的提高了。不少語文教師自己并不明白深度學(xué)習(xí)言意習(xí)得教學(xué)的真正目的，小學(xué)生也更是無從得知，學(xué)生只覺得言意習(xí)得就是語文學(xué)習(xí)的一部分知識(shí)，考試考好就行。部分教師甚至認(rèn)為言意習(xí)得能力是積少成多的，只能領(lǐng)會(huì)不用說教，于是，教師就領(lǐng)著學(xué)生片面地讀或者背誦句子、讀文章，不給學(xué)生講解句子大意或者文章的思想情感，學(xué)生也不用知道，只要能夠應(yīng)對(duì)考試即可。教師老套的教學(xué)理念嚴(yán)重影響小學(xué)生言意習(xí)得的深度學(xué)習(xí)效果。

（二）教師的教學(xué)形式和教學(xué)方法單調(diào)、陳舊

部分小學(xué)語文教師缺乏創(chuàng)新性教學(xué)理念，運(yùn)用單一的教學(xué)方式，對(duì)言意習(xí)得教學(xué)一刀切的情況習(xí)以為常，語文教師對(duì)于言意習(xí)得教學(xué)方式既固執(zhí)又枯燥。教師語文言意習(xí)得的講授只是師講生聽，講完后就給學(xué)生劃分任務(wù)，學(xué)生自主完成，然后教師只在旁監(jiān)督。沒有一點(diǎn)新穎的方式，徹底地將學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律拋在腦后，更沒有尊重可言，結(jié)果就是學(xué)生沒機(jī)會(huì)掌握正確、新穎的言意習(xí)得學(xué)習(xí)方法，言意習(xí)得水平也止步不前，根本不能有效進(jìn)步，當(dāng)然也會(huì)失去言意習(xí)得學(xué)習(xí)興趣，所以言意習(xí)得學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。學(xué)生只知道片面的閱讀文章，了解一下文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式越發(fā)枯燥無聊，使學(xué)生喪失對(duì)言意習(xí)得學(xué)習(xí)的熱情，更沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)言意習(xí)得的能力。

（三）語文言意習(xí)得教學(xué)課堂氣氛沉悶

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文言意習(xí)得課堂理應(yīng)是開放式的，小學(xué)生可以隨意發(fā)表關(guān)于文章或段落言語和意旨的思想和看法。但實(shí)踐起來并不是這樣，教師為了讓小學(xué)生言意習(xí)得能力有所提高，就要求學(xué)生閱讀一定量的文章，占用整個(gè)深度學(xué)習(xí)言意習(xí)得的教學(xué)課堂。為保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師堅(jiān)持自己講解，學(xué)生提問機(jī)會(huì)幾乎沒有，言意習(xí)得課堂沒有師生互動(dòng)，學(xué)生和教師雖然同處一個(gè)課堂，但是明顯處于不同時(shí)空，師生間產(chǎn)生了巨大的隔閡，課堂氛圍變得沉悶，枯燥。

二、實(shí)現(xiàn)言意習(xí)得深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

（一）重視言意具象

言不盡意，立象以盡意;得象忘言，得意忘象。那么教師應(yīng)該怎么才能做到“言意具象”呢？淵博的中華文化以及充滿魅力的文字、語言在紙上躍動(dòng)，在教學(xué)中呈畫面，抓意象，找感覺。呈畫面是要把課文中的語言文字用畫像的形式形象地表示出來，如，小動(dòng)物、植物以及各種人物等;抓意象是要在學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容中找出象征意義的事物或物體，如，在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”詩句中抓住季節(jié)意象，在課文中用筆畫出描述的意象，在成語或四字詞語“紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋”中分析出河流及紅日意象等;找感覺就是在要學(xué)的語文課文或詩詞中體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生也做到感同身受，如，龔自珍的“落紅不是無情物”中學(xué)生能感受到作者在賞秋，李清照的“莫道不消魂”、歐陽修的“淚眼問花花不語”中學(xué)生能感受到作者在悲秋，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”中學(xué)生感受到了作者嘆秋等。通過言意具象的言意習(xí)得教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的言意習(xí)得能力。

（二）強(qiáng)調(diào)言意結(jié)構(gòu)

引用梁啟超的一句話：“有思想?！本褪钦f“語言中有物，語言中有序，有物就是有內(nèi)容，有序就能成系統(tǒng)”。教師在運(yùn)用言意結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行言意習(xí)得教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重兩個(gè)方法：搭支架、循階梯。搭支架，顧名思義，就是要搭起邏輯的“腳手架”，如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，一般針對(duì)的文章有現(xiàn)實(shí)主義文章、科幻作品、神話作品等;循階梯就是教師在教授的內(nèi)容基礎(chǔ)上再做升華，一步一步開闊學(xué)生視野，如，“河水碧綠碧綠的，一陣輕風(fēng)拂過，泛起一圈圈的波紋”這句話中，學(xué)生找出了動(dòng)詞“泛起波紋”，教師可以再循著基礎(chǔ)，擴(kuò)展升華：“卷起波浪、掀起波濤?！痹谛W(xué)語文教材“把眼睛擦亮，把耳朵叫醒，用心靈歌唱”這一單元，讓學(xué)生用心觀察“搭船的鳥”“金色的草地”等課文的文章結(jié)構(gòu)和描寫的意象，看從中能總結(jié)出什么。小學(xué)語文教師通過搭支架、循階梯的言意結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，能夠有效地幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)言意習(xí)得的方法。

（三）注意言意再造

教師在進(jìn)行言意再造的言意習(xí)得教學(xué)中，應(yīng)該幫助小學(xué)生劃分低階思維和高階思維。低階思維是指學(xué)生對(duì)文章記憶和理解應(yīng)用思維，而對(duì)于文章的分析、評(píng)估或者評(píng)價(jià)、創(chuàng)新或者創(chuàng)造屬于高階思維。教師要從三個(gè)維度進(jìn)行言意再造的教學(xué)：作延展、求新解、重組創(chuàng)。作延展，就是教師要在所教授的內(nèi)容之外再進(jìn)行拓展，如，《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事，教師講完之后，還可以向?qū)W生提問，在課文內(nèi)容上，這個(gè)女孩為什么要化為精衛(wèi)鳥的角色？在整個(gè)文本結(jié)構(gòu)上，故事為什么沒有做結(jié)尾？而在文章的文體上，這一類故事又有什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地思索教師提出的問題。教師又教導(dǎo)學(xué)生，什么是神話，神話在于偉大，偉大在于不會(huì)結(jié)束。求新解，就是在原有學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題上再升華，探討更深刻的問題，更加豐富小學(xué)生的思想情感，如，納蘭性德的《長相思》一詞中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這首詞作者到底是要表達(dá)什么樣的情感呢？有沒有兒女情長、思鄉(xiāng)愁苦？學(xué)生都在認(rèn)真的思慮，教師給學(xué)生講述：這首詞其實(shí)是以小見大的佳作，作者在詞中表達(dá)了在行軍途中的思鄉(xiāng)愁苦、兒女情長，由此厭倦官場，顧念自己的小“家”。但是大家不知道的是，以小見大就是這首詞的精妙之處，它沒有抑揚(yáng)頓挫的沉雄，多的是風(fēng)格、筆調(diào)婉約纏綿，但是通過這首詞的學(xué)習(xí)，我們更要明白男兒之志，要滿腔熱血、慷慨報(bào)國保大“家”。重組創(chuàng)，要求教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文知識(shí)的同時(shí)，重視鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和再造能力，如，《在牛肚子里旅行》這篇課文，學(xué)生知道在情義上要進(jìn)行語言施救，在知識(shí)方面還要進(jìn)行科普，最終以智慧成功逃脫。然后青頭和紅頭可以進(jìn)行互換情境，學(xué)生也可以發(fā)揮想象，互相編故事。教師通過注重言意再造的教學(xué)方法，拔高學(xué)生言意習(xí)得學(xué)習(xí)水平，塑造更優(yōu)良的語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中來培養(yǎng)小學(xué)生言意習(xí)得能力極其重要，教師需要在教學(xué)過程中不斷地完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須要重視小學(xué)生言意共生、言意兼得能力的培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)中，要主動(dòng)地去鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、勇于提問，主動(dòng)探索和思考問題。應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生全方面思考問題，促使學(xué)生思維發(fā)散，拓展想象空間，這樣才能更有效地提升小學(xué)生語文言意習(xí)得的學(xué)習(xí)效果，提高語文成績，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為社會(huì)打造出一批批的高素質(zhì)人才。語文教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域，一定要多思考、多實(shí)踐，珍惜每一次的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，博采眾家之所長，持續(xù)提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉萍.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文言意共生的教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2021（11）：53-54.

[2]陳永順.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文言意共生的教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（24）：25-26.

[3]林建妹.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文言意共生的策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（9）：37.

（責(zé)任編輯：朱福昌）