鄒晨光

[摘? ? 要]高中化學授課過程中，教師要在遵循學科基本規(guī)律的基礎上，用更少的時間投入達到知識攝取量的最大化。這就要求教師與時俱進，注重知識體系的整合，以此實現(xiàn)效果、效率、效益的“三效合一”。新課程強調(diào)高中化學學習是知識主動建構、能力發(fā)展及樹立正確情感、態(tài)度、價值觀的過程。據(jù)此，本文以新課改下如何引導學生高效學好高中化學進行探討。

[關鍵詞]高中化學;核心知識;交流協(xié)作

一、優(yōu)化教學結構

新課程化學學科教學，要求優(yōu)化教學結構，注重知識體系的整合，將各模塊有機銜接起來。化學教材目前分為必修模塊及選修模塊，各個模塊之間有著必然的聯(lián)系，這就需要化學教師了解各模塊間的邏輯關系，并且按照內(nèi)在邏輯有效地將這些知識整合。教師在教授主干知識時，需要將必修與選修聯(lián)系起來，努力在必修課程的講授基礎上，合理建構必修課程與選修課程間相互融合的認知結構。必修模塊《化學1》《化學2》是為了保證所有高中學生都達到一致的要求，目的是讓學生了解普通的化學物質(zhì)、習得常見的化學概念以及培養(yǎng)學生探究鉆研的能力，意識到化學對生活的重要影響。選修課程是給學生自我選擇的，學生可以根據(jù)興趣及自我需求進行選擇，目的是讓學生在達到一致要求的基礎上，讓學生拓寬加深不同領域不同學科的知識。各個模塊的知識對學生的原有知識儲備要求是不同的，各模塊間是螺旋式層級設計，目的是讓學生循序漸進地掌握知識。

基于上述學科特點，在必修課程的教學活動中，教師要更加重視核心知識的講授，不需要像以往過多地關注細節(jié)，避免對單個要點的深度細致挖掘，正確把握教學內(nèi)容的深度和廣度，引導學生系統(tǒng)掌握知識。而在選修課程的教學活動中，教師需要把片段零碎的知識點串聯(lián)結網(wǎng)，從而引導學生在頭腦中建構較為完善的化學知識體系。

二、引導自主學習

在實施化學教學時，教師要調(diào)動學生的主動性，只有學生主動，學習的效率才能得到保證。教師可以開展一些比較有趣味的化學實驗、相關知識大比拼，比如在學習“元素周期表”內(nèi)容的時候，可以開展記憶比賽的形式來激發(fā)學生學習的動力，充分調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力促進化學教學的高質(zhì)量發(fā)展。新課程強調(diào)要以學生為主體，化學高效教學要求師生密切互動，在互動中實現(xiàn)交流與分享，彼此分享經(jīng)驗，團結協(xié)作，實現(xiàn)教學效果整體提升。

主動學習要求學生根據(jù)自身的學習基礎，對標學習任務，選擇適宜的學習方法。自主學習需要學生積極參與，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性，能夠提高學生的綜合素質(zhì)。在實施化學教學活動時，教師要幫助學生轉變不適合的學習方式，給予學生更為適當?shù)膶W習方法，幫助學生有效學習。新課程要求教師在教學過程中，要正確處理好教師的“教”與學生的“學”間的關系，并以“以學生為主體，以教師為主導”為教學理念，給學生積極創(chuàng)造思考及探索的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，從而提高學生有效學習的質(zhì)量。如，在學習“金屬及其化合物”時，可先講解鋁、鈉、鐵等金屬及化合物相關知識，再引導學生對這幾種金屬的物理性質(zhì)進行討論。在討論的基礎上自行設計實驗方案，根據(jù)實驗方案有條不紊地進行實驗，通過實驗進行驗證，使學生在動手實驗的過程中清晰了解金屬與水、氧氣和酸間的化學反應;緊接著，教師可以讓學生自行對相關知識進行總結歸納，以達到知識鞏固的效果，達到有效教學。在整個教學過程中，各個步驟都需要學生自行去實踐，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此培養(yǎng)學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也可以對所學化學學科知識加深記憶與理解。

培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要注重化學實驗。化學實驗在化學教學中尤為重要?；瘜W實驗能夠直觀地展示各種變化及現(xiàn)象，可以直接刺激神經(jīng)中樞，能夠更有效地集中學生的注意力，讓學生做到更細致地觀察并且產(chǎn)生遐想。引導學生實驗需要重點突出學生的主觀能動性，要求學生圍繞既定的知識點進行，給予充足的時間讓學生充分思考與操作。教師在化學實驗教學過程中，要注意對教材的加工，把示范性教材轉變?yōu)樘骄啃越滩?要注意教學方法的轉變，把封閉性提問轉變?yōu)殚_放型課題;要正確看待教學效果，注重過程探究，設法為學生創(chuàng)建動手實驗環(huán)境、給予學生動手實驗契機、培養(yǎng)學生動手實驗習慣，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在自身知識背景及認知能力基礎上，積極開展化學實驗，從而培養(yǎng)學生探究能力。

三、加強交流協(xié)作

加強學生間的交流與協(xié)作也是提高化學學科有效教學的重要途徑。加強學生間的交流與協(xié)作能很好地鍛煉學生使用知識的能力。在化學教學過程中，教師可以給定教學任務，讓學生根據(jù)既定任務進行交流協(xié)作學習。學生在交流與協(xié)作學習中不僅可以很好地完成學習任務，而且能在交流與協(xié)作的過程中加深理解相關化學知識要點。教師也可以設置一些稍有難度的問題，引導學生通過交流與協(xié)作去進行思考與辯論，這樣的問題創(chuàng)設可以很好地促進學生間良好的交流協(xié)作。在交流與協(xié)作中，從縱向來看，學生的個體思維能力能夠得到很大程度發(fā)散;從橫向來看，學生可以從其他人的思維中得到啟發(fā)與借鑒，從而拓展學生看問題、想問題、解問題的方法與視角。因此，加強學生間的交流與協(xié)作能很好地促進學生思維能力的提高。如，在學習知識點“氯水漂白性質(zhì)”時，教師可通過實驗進行演示：先將酚酞滴入氫氧化鈉溶液，再將氯水滴入溶液，這時紅色會慢慢消退。就這一現(xiàn)象，教師可以設疑讓學生去思考探索：為什么紅色慢慢消退？是否可以通過相關實驗來證明紅色消退是因為某些微粒作用的？這些微粒又是什么物質(zhì)，有哪些屬性？隨著這些問題拋出，學生會立刻根據(jù)這些問題開始激烈討論。在爭論的過程中，氯水中存在的微粒子會很快成為焦點，引導學生將氯水中存在的諸多微粒分別和酚酞與氫氧化鈉接觸發(fā)生反應，通過實驗，最后很容易得出氯水中的次氯酸具有漂白性，次氯酸引發(fā)了紅色的消退，也可能存在中和反應，從而紅色消退。在化學教學過程中，學生的交流協(xié)作充分地交換了彼此的觀點與看法，學生因此對教授的知識點有了更深入的了解與認識，課程教學達到很好的效果。

四、改善教學評價

化學教學評價需要由以往單一評價轉變?yōu)槎嘣u價，通過教學評價的轉變促進學生智能的全面發(fā)展和個性發(fā)展。關注學生的個體發(fā)展差異，強調(diào)評價目標、評價主體、評價方式的多元化，注重評價功能對學生個體發(fā)展的導向作用，能科學全面評價學生，從而提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。一是注重對過程的評價。改變以往只注重結果忽視過程的評價方式，需要重視形成性評價，著重了解學習探究的過程，及時根據(jù)學生學習過程的表現(xiàn)對學生進行評價，并在此基礎上對學生進行有效指導，以此提高化學教學效率。二是注重人文性評價。新課程明確提出要更加關注學生在學習化學過程中體現(xiàn)的情感與態(tài)度，以此促進學生認識自我，樹立自信心。這就要求在實施課堂教學時，教師要及時捕捉到學生在課堂上的閃光點，并給予恰如其分的評價，這樣就能源源不斷地激發(fā)學生學習的動力。三是注重評價主體多元化。新課程強調(diào)教育評價需主體多元化，教師在實施教學評價時，可以讓學生自評也可以引導學生互評，變單向性評價為互交式評價。通過互交式評價學生可以更加立體地認識自我，并且不斷完善自我，從而促進自我發(fā)展。

五、注重教學反思

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，化學新課程教學需要著重強調(diào)課后反思，在化學教學過程中，可通過以下步驟開展反思性教學：首先，試錯，激起反思。學生在知識習得過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，有些錯誤還相對隱蔽，這個時候就需要教師進行點撥，引導學生充分認識錯誤及其錯誤成因，促進學生反思，從而彌補知識及思維上的不足，試錯后的反思使學生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化。其次，細察，發(fā)現(xiàn)問題。反思性教學的第一要務是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。目前的大班教學難以滿足學生的個體差異，為打破這種局限性，教師可以在教學前進行反思，從備課上進行反思，反思課堂設計是否科學合理，既注重教法設計更注重學法設計。教師在備課時需緊扣教材但不拘泥教材，做到因材施教，注重學生個體差異。再次，溝通，嘗試改進。在明確問題后，教師主動尋找問題成因，并積極嘗試改進，這里需要教師用心體會教學過程中各個環(huán)節(jié)，找到問題及其成因，及時進行調(diào)整。能否準確找到問題及問題成因需要教師與學生深層次溝通，如果溝通不夠，即使學生能夠找到問題，也很難尋到問題成因，改進方案更是難以形成。最后，研究，調(diào)整反思。反思新的補救措施是否有效。

在這個環(huán)節(jié)里，教師最先要了解的是原有問題是否得到解決，如果解決了，教師就需要對改進的成功方法進行強化，避免原有問題再次發(fā)生。如果出現(xiàn)新問題，就需要對新問題進行研究，再次尋找成因，探索改進的方法。

參考文獻：

[1]王曉艷.淺談化學課堂上的提問技巧[J].高考，2019（28）：82.

[2]黃穎.高中化學高效課堂教學模式的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（24）：77-78.

（責任編輯：朱福昌）