斯朗培措

摘要：在教改過(guò)程中先進(jìn)的教學(xué)理念陸續(xù)產(chǎn)生并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證可行性及科學(xué)性，因?yàn)榻逃砟钍墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝華，所以具有指導(dǎo)開(kāi)展高效育人活動(dòng)的積極意義。深度學(xué)習(xí)理念最早誕生于人工智能領(lǐng)域，主要是指一種無(wú)監(jiān)督的、批判性的、常規(guī)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這利于學(xué)生自學(xué)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，如思維能力、信息處理能力等。本文通過(guò)探究深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)模式，以期為提升小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;小學(xué);藏語(yǔ)文

在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念的價(jià)值如下：其一，引領(lǐng)學(xué)生用深層學(xué)習(xí)代替淺層學(xué)習(xí)，能綜合運(yùn)用藏語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如社交問(wèn)題、傳統(tǒng)文化傳承問(wèn)題、寫(xiě)作問(wèn)題等;其二，在課上體現(xiàn)出學(xué)生求知的本體地位，能在無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下自學(xué)，通過(guò)自學(xué)建造個(gè)性化的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，這為學(xué)生在課上、課下自覺(jué)吸納藏語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ);其三，教師為引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)會(huì)改進(jìn)育人舉措，使藏語(yǔ)文課堂更具生命力?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，基于深度學(xué)習(xí)理念探析教學(xué)模式顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生能無(wú)監(jiān)督自學(xué)的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)要更能消化吸收所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下容易產(chǎn)生厭煩情緒，會(huì)在課上感到乏味，所以教師應(yīng)立足藏語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生可無(wú)監(jiān)督自學(xué)的育人環(huán)境，確保學(xué)生能主動(dòng)扣響知識(shí)之門(mén)，在探索發(fā)現(xiàn)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行藏文基本文字結(jié)構(gòu)及拼音規(guī)則教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生淺要了解藏語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)小游戲，將一些分解后的藏文字寫(xiě)在黑板上，而后引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容連一連，在游戲活動(dòng)中學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法組對(duì)的文字，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文字結(jié)構(gòu)及拼音將字補(bǔ)充完整，繼而增強(qiáng)藏語(yǔ)文游戲活動(dòng)的知識(shí)性與趣味性。其中，學(xué)生觀察、連線(xiàn)、組字的過(guò)程，就是運(yùn)用藏語(yǔ)文知識(shí)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.豐富利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)方法

除學(xué)生獨(dú)立自學(xué)外，教師還需在豐富教學(xué)方法的前提下助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生無(wú)監(jiān)督、常規(guī)化、個(gè)性化深度學(xué)習(xí)更高效。例如，教師在進(jìn)行藏語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)時(shí)，可采用“自主學(xué)習(xí)+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，圍繞課文提出一些問(wèn)題，如“文章中心思想是什么”、“哪一句話(huà)給你留下了深刻的印象，為什么”等，此類(lèi)問(wèn)題與看拼音寫(xiě)生字、根據(jù)課文填空等問(wèn)題相比更具引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)具有開(kāi)放性可指引學(xué)生抒發(fā)閱讀感受，這利于學(xué)生優(yōu)化藏語(yǔ)文思維，還可強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用等能力，繼而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。再如，教師在進(jìn)行藏語(yǔ)詩(shī)文教學(xué)時(shí)可，可采用“多媒體+詩(shī)文新唱”的教學(xué)方法，根據(jù)詩(shī)文意境在線(xiàn)挑選配樂(lè)，而后鼓勵(lì)學(xué)生跟隨旋律朗誦，有能力的學(xué)生還可將詩(shī)文唱出來(lái)，使學(xué)生能感受到詩(shī)文的韻律美，將美育滲入藏語(yǔ)文課堂的過(guò)程就是教師助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)與改寫(xiě)，將詩(shī)文視為模板，通過(guò)詩(shī)文創(chuàng)寫(xiě)抒發(fā)主觀情感，這利于學(xué)生掌握情景交融、借景抒情等寫(xiě)法，還可站在詩(shī)人的角度體悟詩(shī)文的內(nèi)涵，拉進(jìn)藏語(yǔ)詩(shī)文與學(xué)生的距離，降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，使基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)效果更優(yōu)[1]。

3.通過(guò)課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生深度學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的需求

雖然藏語(yǔ)文教材具有權(quán)威性，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講吸引力較弱，因?yàn)樾W(xué)生容易被色彩艷麗、圖像生動(dòng)的內(nèi)容吸引，并作為深度學(xué)習(xí)的開(kāi)端，所以教師要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求。例如，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)編微課并作為現(xiàn)有教材的擴(kuò)充，用小視頻、圖片、音頻代替教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的感官助其深度學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容多變、時(shí)間簡(jiǎn)短、啟發(fā)性強(qiáng)，所以可成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具。以看圖說(shuō)話(huà)為例，教師可推行“微課+合作探究”的教學(xué)方法，利用微課展示3--4組彩圖，而后鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)分享看圖說(shuō)話(huà)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于每位學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能在看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程中全情投入，這為深度學(xué)習(xí)提供有力條件，同時(shí)合作交互利于思維碰撞，同組成員看圖說(shuō)話(huà)的內(nèi)容還可給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，學(xué)生之間亦可相互糾正錯(cuò)誤，為學(xué)生多思路觀察與表達(dá)給予支持，繼而提高深度學(xué)習(xí)有效性。需要注意的是，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)保障藏語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)情三位一體，繼而提升基于深度學(xué)習(xí)理念的藏語(yǔ)文教學(xué)水平。

4.注重反思優(yōu)化基于深度學(xué)習(xí)的藏語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

為保障深度學(xué)習(xí)理論能更好的在小學(xué)藏語(yǔ)文課堂上發(fā)揮作用，教師除積極創(chuàng)新育人外，還需注重反思，時(shí)刻回顧育人歷程，針對(duì)基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方案進(jìn)行剖析，將學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果及綜合素養(yǎng)發(fā)展實(shí)況視為評(píng)定相關(guān)方案可行與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的不良觀念，為深度學(xué)習(xí)理念加持下的藏語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)科學(xué)發(fā)展給予支持。例如，教師在針對(duì)“微課+合作探究”看圖說(shuō)話(huà)教學(xué)成果進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很難完成看圖說(shuō)話(huà)自學(xué)任務(wù)，在小組探究中過(guò)于膽怯，并不敢說(shuō)出自己的想法，這影響其深度學(xué)習(xí)成效。為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)在合理劃分學(xué)習(xí)小組的層面上下功夫，其目的是利用分層教育思想發(fā)展生態(tài)化的藏語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)“小氣候”，為學(xué)生探討、質(zhì)疑、思考提供條件，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中敞開(kāi)心扉，在同組成員幫助下深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師還需給予關(guān)注并適時(shí)評(píng)價(jià)，為的是讓學(xué)生能相信自己，規(guī)避膽怯、自我懷疑等心理問(wèn)題的不良影響，還可在教師賞識(shí)與幫助下樂(lè)于深度學(xué)習(xí)，繼而助力學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)有效性[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生深度學(xué)習(xí)是將藏語(yǔ)文知識(shí)與個(gè)人認(rèn)知體系高度融合在一起的有效學(xué)習(xí)舉措，能在無(wú)監(jiān)督、個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，如思維能力、表達(dá)能力、藏語(yǔ)言應(yīng)用能力等。基于此，為使小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)更為高效，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，在課上豐富育人方式，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)及教材內(nèi)容的擴(kuò)充滿(mǎn)足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求，教師還需圍繞學(xué)生深度學(xué)習(xí)實(shí)況反思自省，繼而不斷提升基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 邊巴普赤. 深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式探索[J]. 中華傳奇，2020（31）：133.

[2] 賈慧婷. 小學(xué)藏語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果調(diào)查分析 ——基于拉薩市某小學(xué)的調(diào)查[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21（3）：134-136.