崔小倍

【摘要】閱讀教學在小學階段具有承上啟下的作用。閱讀教學是考驗學生語文綜合能力的重要途徑，只有學生在語文閱讀過程中得到加強培養(yǎng)，才能切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)，也會促進閱讀教學的質量改善。目前，小學語文教學仍存在許多問題，需要教師去積極發(fā)現，積極解決。貫徹新課實施標準，真正讓學生在小學語文閱讀教學中獲取知識最大收益。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;問題及對策

閱讀就是要讓學生在結合課程的基礎上，對文章內容進行閱讀，并且理解，保障學生在閱讀過程中是有質量和效率的，切實改善語文教學的現狀，找出問題并且出臺相對應的策略，提升教學有效性，還需結合兩個層面：閱讀教學方式與閱讀教學氛圍。閱讀教學方式是需要教師對日常教學進行合理的優(yōu)化，要突出學生的主體地位，結合學生的特性，讓閱讀教學具備實效性，要讓學生參與其中，才能得到切實培養(yǎng)。閱讀教學氛圍需要教師結合多樣化的元素調動學生的課堂注意力，營造良好的教學氛圍，對學生進行有效滲透，從而提升教學實效。

一、小學語文閱讀教學之教學方式優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學，結合特性

忽略學生的教學地位是現階段閱讀教學中的重要問題，也是急需解決的關鍵環(huán)節(jié)。教師要明確教學的受眾對象，既然學生是主要群體，那么教學方式也要結合學生，圍繞學生展開閱讀教學，站在學生的角度去思考教學，這樣才能讓教學得到優(yōu)化，提升有效性。

例如，在《狐假虎威》閱讀時，教師可以運用情境模式，讓學生通過故事的演繹，既加強代入感，也讓學生易于理解。內容的中心是要學生明白，仗勢欺人雖然能威風一時，但不能威風一世，欺騙和謊話終究不會有好下場，也以此來警戒學生要真誠善良對待人、物。但是只靠文字的閱讀，難免不盡如人意。如，教師要樹立榜樣，與學生一起參與到情境故事的演繹中，可以選取兩名學生，也可以讓所有學生都參與其中，教師和學生自由分配角色，剩余的學生則作為“動物王國”的一員，在這當中，教師要注意，情境演繹的對話內容，要運用原文當中的內容，在情境互動中，既演繹內容，也加深印象。只有親身參與，才能體會故事的中心含義，讓學生化被動為主動，讓學生主動參與，主動閱讀，才能提升閱讀實效。通過這樣的情境閱讀方式，不但結合了學生的特性，讓學生主動參與其中，也對閱讀教學進行了優(yōu)化，這樣的閱讀方式才能具備實效性。

（二）優(yōu)化教學，合作閱讀

一個人的閱讀是枯燥的，但如果是兩個人的閱讀就會富有新意，有助于提高學生的閱讀興趣。閱讀教學的根本意義，是想要學生在閱讀過程中能夠提高能力，既提升理解能力，也提升閱讀實效。那么在優(yōu)化教學的過程中，讓學生進行合作閱讀很有必要。

例如，在《坐井觀天》閱讀中，教師讓學生兩兩一組進行合作閱讀，同時還可以讓兩個小組進行閱讀比拼，這樣能調動學生的閱讀積極性，讓學生愿意閱讀，并在閱讀過程中加強理解。如，學生按照小組方式進行合作閱讀，按照自己的喜好選擇不同的角色，合作閱讀分為兩個環(huán)節(jié)，一是有聲朗讀，學生需要根據自己選擇的角色，對應內容，進行有聲朗讀;二是根據內容，以小組為單位說出自己對故事的理解。兩個環(huán)節(jié)一共10積分，兩個小組進行比拼，小組累積分數最高者獲得勝利，以此來調動學生的參與度。比如，該故事是以青蛙的視角來警示世人，做人做事要有一定的格局，看待問題要全面，不能自以為是。這是通過閱讀，需要學生了解的中心思想。學生經過朗讀，能準確說出文章的中心，這代表學生在朗讀過程中，真正進入了故事，了解了故事，這樣才能提升閱讀的有效性。通過合作閱讀的方式，既增添了趣味，也提升了實效，循序漸進地提高學生的閱讀能力才是閱讀教學的意義。

（三）優(yōu)化教學，豐富閱讀

目前，閱讀教學未能收獲理想的成果，閱讀故事不夠豐富，無法真正吸引學生的注意力也是其中的重要問題。因此，要想閱讀教學得到真正的優(yōu)化，豐富閱讀故事，讓學生熱愛閱讀，并且享受閱讀，才能真正收獲閱讀實效。

例如，在《小馬過河》閱讀中，教師還可以融入另一篇寓言故事《愚公移山》，將這兩篇故事進行對比閱讀，不但能加深印象，也能讓學生收獲更多知識。如，教師要先讓學生對兩篇故事進行完整閱讀，在運用問題互動的模式，引導學生了解故事含義。比如，在進行閱讀后，教師可以試問學生“這兩篇故事都分別表達了什么”？學生很快就回答道，第一篇故事講述了小馬怎樣過河，第二篇講述了愚公怎樣移山。這樣的回答不僅不令人滿意，學生也沒有從根本上明白教師問題的真正意思。但教師先不要急于糾正，過于強硬的否定，會影響學生的閱讀信心。教師可以讓學生將問題代入其中，再進行第二遍閱讀。事后，教師問出了相同的問題，這次部分學生的回答已經接近了故事的核心。學生認為第一篇故事表達了自己做事不動腦筋的后果，凡事聽他人而言，不親自嘗試是不行的;第二篇故事則告訴我們只要有毅力和恒心，凡事勤勉，終有成功之日。其實兩篇文章也較為互補，親自嘗試，并且具備毅力和恒心，才是通往成功的唯一捷徑。這代表學生對兩篇故事都進行了細致閱讀，教師只有針對性地進行加強指導即可。這樣讓學生進行對比閱讀，不但能提高閱讀實效，通過問題互動也能清楚學生的不足，既豐富閱讀，也優(yōu)化教學。

二、小學語文閱讀教學之閱讀氛圍優(yōu)化

（一）優(yōu)化氛圍，調動興趣

閱讀氛圍是閱讀教學不可缺少的組成，只有在一個良好的氛圍下進行閱讀，才能調動學生的閱讀興趣，讓學生有興趣進行閱讀，并且愿意閱讀，才能促進閱讀教學效率的提升。因此，優(yōu)化氛圍，調動學生的閱讀興趣很是重要。

例如，在《“貝”的故事》閱讀中，教師可以運用多媒體程序制作一個短片，從甲骨文開始到如今的簡體字，將“貝”這個字的所有寫法都囊括其中，通過短片學習讓學生了解我國文字的博大精深，也讓學生了解關于“貝”這個字在古代和現代的共性，在古代，貝殼可以當作錢幣使用，所以如今的“賺、賠”等文字也與錢有關，這些都是文字由古至今的通用性，同時也是文章想要學生了解的知識。在經過短片學習后，教師還可以運用多媒體程序讓學生進行趣味練習，將不同時代的“貝”字呈現在屏幕上，然后根據朝代的不同，讓學生將不同的文字對號入座，以此來豐富知識，也優(yōu)化閱讀氛圍。在這樣的氛圍下，學生不必枯燥地進行閱讀，反而還調動了閱讀興趣，這樣的閱讀氛圍才能促進閱讀教學的質量。

（二）優(yōu)化氛圍，沉浸其中

閱讀氛圍的創(chuàng)設，就是要讓學生沉浸其中，進而提高閱讀效率，這也是創(chuàng)設閱讀氛圍的初衷。因此，要想讓學生沉浸其中，教師要重視氛圍的營造，在結合課程的基礎上，讓學生得到閱讀氛圍的良好熏陶。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的閱讀中，教師可以根據內容，將不同節(jié)日所代表的不同物品，以圖文的方式張貼在班級內，首先在視覺上就為學生打造一個“節(jié)日化”的閱讀教學，其次，在閱讀過程中，教師要帶領學生進行有效閱讀。比如，原文中“過端午，賽龍舟，粽香艾香滿堂飄”，教師可以讓學生尋找班級內的圖文，選擇正確的圖畫匹配閱讀內容。當學生尋找過后，選擇了畫有粽子和龍舟的圖畫，并且指出這是端午節(jié)特有的節(jié)日文化。以此類推，在這樣圖文結合的氛圍中，很容易讓學生沉浸其中，同時有教師帶領學生進行共同閱讀，既加強實效，也優(yōu)化了氛圍，改善了閱讀教學質量。

結束語：

在小學語文閱讀教學中，教師要發(fā)現其中的問題，并且有針對性地進行對策探究。優(yōu)化教學方式，結合學生的特性進行合作閱讀，提升閱讀有效性，豐富閱讀，加強學生的理解，優(yōu)化閱讀氛圍，讓學生具備閱讀的興趣，并且沉浸其中，才能提升閱讀實效。

參考文獻：

[1]周春霞.簡析小學語文閱讀教學存在的問題與對策研究[J]，語文課內外， 2018， 000（029）：92.

[2]陳燕君.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策研究[J]，新課程（教研版）， 2018， 000（008）：54.