王靜

我的拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究就是以教材為依托大膽舍棄、選擇和整合，并以提高閱讀能力、豐富閱讀量、拓展閱讀思維空間、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間開(kāi)放，讓學(xué)生在親歷閱讀過(guò)程中，主動(dòng)積極地自求、自得。

一、構(gòu)建了“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”一體的拓展閱讀教學(xué)課程

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，最主要的實(shí)踐途徑就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，為此我大膽整合教材，結(jié)合魯教版八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本進(jìn)行了議論文單元的改革，運(yùn)用綜合性活動(dòng)將課內(nèi)延伸到課外，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)融合為一體，為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。我開(kāi)展了“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”的主題單元的教學(xué)，學(xué)生在閱讀完《站在巨人的肩膀上》一書(shū)后，選取10位歷史人物，運(yùn)用頒獎(jiǎng)辭、文言或詩(shī)詞的形式寫(xiě)出對(duì)自己偶像的簡(jiǎn)潔和評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行交流：生1——黑暗選擇了她，她卻選擇詩(shī)意的生活，她用心體驗(yàn)大自然賦予她的一切，她用情為自己黑暗的世界畫(huà)上太陽(yáng)，她失去了太多本該擁有的權(quán)利，但自信毅力讓她得到了黑暗中別樣的生命歷程，用樂(lè)觀創(chuàng)造的奇跡。（海倫·凱勒）。生2——地位再顯赫，身份也是永恒不變的，身為一名鞋匠的兒子，沒(méi)有榮華富貴，沒(méi)有出色門(mén)第，但他有一顆無(wú)比熾熱的心。他對(duì)父親的熱愛(ài)融入寬廣的胸襟，他將對(duì)國(guó)家的情感化作滿腔的熱血，這股熾熱忠誠(chéng)的威嚴(yán)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)任何一個(gè)存在，嘲諷、嫌棄，那都是讓滿腔熱血更加沸騰的調(diào)料。他心中為國(guó)效力的沖勁誰(shuí)也攔不住。林肯，就如同一匹黑馬，用自己的力量證明了自己的存在。

學(xué)生們?cè)诮涣骱笕匀桓械矫曰?，在拓展閱讀后應(yīng)該怎樣用這些史料，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物中的名家評(píng)風(fēng)流人物，從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的?？梢哉f(shuō)拓展閱讀經(jīng)典的過(guò)程就是搜集信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、借鑒范例的過(guò)程。更關(guān)鍵的是我對(duì)教材進(jìn)行了改革，摒棄了課本原來(lái)的課文，讓學(xué)生自己選擇喜歡的名人，閱讀他的相關(guān)作品，這樣之后以讀促寫(xiě)，學(xué)生言之有物，學(xué)生借鑒有章，進(jìn)而以寫(xiě)帶讀，學(xué)生在寫(xiě)作中深刻感受到自己的知識(shí)的匱乏，史海再尋蹤，當(dāng)代覽名篇，拓展性閱讀為讀寫(xiě)架起了橋梁，提升了學(xué)生搜集和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步具有“較為豐富的激烈和良好的語(yǔ)感，注重了情感體驗(yàn)和反復(fù)感受好理解能力，同時(shí)還豐富了學(xué)生的精神世界。

在此基礎(chǔ)上，觀看辯論會(huì)視頻，引導(dǎo)學(xué)生明白論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，學(xué)寫(xiě)議論文和辯論稿，并結(jié)合學(xué)生的辯論稿展開(kāi)辯論會(huì)和演講比賽。議論文單元就這樣異彩紛呈地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得輕松自如，同時(shí)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體化的教學(xué)豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬了閱讀教學(xué)的外延，這樣的語(yǔ)文課程改革使語(yǔ)文教學(xué)再上臺(tái)階。

二、通過(guò)研讀設(shè)計(jì)深化了拓展閱讀的效果

我的研讀課注重一個(gè)“活”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

在研讀《我的叔叔于勒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)話題：請(qǐng)你再次速讀全文，找一找，文中對(duì)于勒有哪些稱呼。設(shè)計(jì)一條曲線（可以通過(guò)坐標(biāo)系、曲線圖或其他形式來(lái)展示于勒人生軌跡的起伏，并為你的設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)一段解說(shuō)詞）。研讀《生于憂患死于安樂(lè)》引出辯論話題“逆境出人才還是順境出人才”，召開(kāi)辯論會(huì)。研讀《藤野先生》時(shí)，采用了學(xué)生質(zhì)疑的方式，有的學(xué)生提到了文章開(kāi)頭為什么說(shuō)“東京也無(wú)非是這樣”，就從“也”字入手開(kāi)始了教學(xué)。

總之，在研讀課文時(shí)我采用了專題采訪、演講論辯、主賓座談、文藝小品、情境展播、研讀展示等靈活多樣的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡了多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

另外，整合了以作家、作品、體裁、主題為拓展點(diǎn)的拓展閱讀教材。

語(yǔ)文教學(xué)歸根到底就是要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，這是開(kāi)設(shè)拓展性閱讀課的初衷，通過(guò)有目的、有組織、開(kāi)放性、拓展性閱讀訓(xùn)練，已初有成效。學(xué)生形象發(fā)生了變化，他們的言行優(yōu)雅大方，品德純正，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。拓展性閱讀也使得平等互助互動(dòng)的師生關(guān)系得到體現(xiàn)，在這種關(guān)系下，學(xué)生真正走進(jìn)作品，思考人生，自由地抒發(fā)自己的感受。