摘要：在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的背景下，市場對韓語的需求比較大，傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教育模式難以滿足市場中企業(yè)對人才的需求，學(xué)生也很難勝任崗位對能力的需求，基于此，當(dāng)前社會對韓語專業(yè)教育提出了新的要求，即采用韓語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的模式展開韓語教育相關(guān)工作，使學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)的過程，語言能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠共同進步。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度著手，分析了韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式發(fā)展現(xiàn)狀，然后探究韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式中存在的問題，最后提出了具有針對性的策略。

關(guān)鍵詞：韓語專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育融合

2015年10月教育部提出，“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。從文件中規(guī)定能夠看出，在當(dāng)前時代中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)生專業(yè)課的結(jié)合，是教育發(fā)展的一個趨勢，也是滿足社會對人才需求的一種方法。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課的融合在國內(nèi)開展的時間比較短，相關(guān)經(jīng)驗與依據(jù)不足，所以韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式仍然存在諸多問題，有待改善。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即雙創(chuàng)教育，是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)造能力為核心，但是不以創(chuàng)業(yè)為唯一就業(yè)目標(biāo)的，培養(yǎng)具備高素養(yǎng)、高就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力人才的素質(zhì)、能力教育[1]。在不同社會發(fā)展時期，雙創(chuàng)教育有著不同的表現(xiàn)形式，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代背景有著密切的關(guān)系，應(yīng)該與社會經(jīng)濟發(fā)展形成對接，教育就是融合教育改革提出的新要求展開的教育活動，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的時代屬性。國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視，高校教育的目標(biāo)在于契合行業(yè)生產(chǎn)需求、培養(yǎng)具有實踐能力的人才，因此在高校中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既有利于完善人才傳輸鏈，又能夠提高學(xué)生的就業(yè)率[2]。

二、韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式發(fā)展現(xiàn)狀

韓語專業(yè)術(shù)語文化教育類的一門分支學(xué)科，該專業(yè)主要面向市場中小微企業(yè)以及翻譯行業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的韓語基礎(chǔ)以及靈活應(yīng)用語言能力等，使學(xué)生能夠掌握從事文秘、翻譯、行政、導(dǎo)游等類型工作的專業(yè)知識。高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該立足于社會，從市場需求、社會需求角度。制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在雙創(chuàng)教育背景下，韓語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于初始學(xué)生語言能力、分析能力、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立“韓語+能力+素質(zhì)”的人才教育觀念，充分體現(xiàn)出我國高校育人的特點[3]。

三、韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認知不足

韓語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認知不足的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，學(xué)生與教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策認知不足，很多高校教師尚不了解學(xué)校為學(xué)生制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)政策，學(xué)生也不了解學(xué)校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策對自身能夠帶來哪些收益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種模式，也是一種理念，要想徹底實施某一種模式，就需要做到認知層面的改變。其二，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意向不夠明確。對于學(xué)生而言，韓語專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨了專業(yè)不對口、薪酬不理想、環(huán)境不滿意等諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生心理與現(xiàn)實之間會產(chǎn)生較大的落差。韓語專業(yè)學(xué)生找一份與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作存在一定的難度，因此就出現(xiàn)了未充分就業(yè)現(xiàn)象，在韓語專業(yè)就業(yè)難的社會困境背景下，學(xué)生對自身是否需要自主創(chuàng)業(yè)、是否能夠自主創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃存在較多不確定性。

（二）課程教學(xué)融合程度低

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與韓語專業(yè)課程的融合度比較低，部分高校教師表示，韓語專業(yè)已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合也比較生硬。校園中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材內(nèi)容存在一定的滯后性，學(xué)生普遍對教材中創(chuàng)新內(nèi)容比較關(guān)注，但是教材中的內(nèi)容難以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面也存在問題，一般一周僅有1節(jié)課，課程內(nèi)容以理論教育為主，因此整體比價枯燥。除此之外，雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的融合，在教學(xué)方法上也存在問題，目前教師以問題探究、案例討論等教學(xué)方法為主，在現(xiàn)代化教學(xué)方法，如情景教學(xué)、體驗式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，應(yīng)用比較少。教師在授課過程中，無法為學(xué)生提供一個良好的氛圍與環(huán)境，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。

（三）韓語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)程度低

互聯(lián)網(wǎng)中有研究表明，接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的高校教師僅占20%左右，由此可見，高校教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、能力也存在水平有待提高的問題。從教學(xué)角度來看，韓語專業(yè)教師更加注重韓語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在韓語教學(xué)集備中也能夠表現(xiàn)出較高的積極性，高校韓語教師的專業(yè)水平毋庸置疑。但是隨著社會的發(fā)展，時代與企業(yè)均發(fā)生了變化，對教師也提出了更高的要求，“雙師型”教師才能夠滿足人才培養(yǎng)的需求，即教師要同時具備理論與實踐兩個方面的能力。韓語院系會不定期舉辦創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽，但是在比賽中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足，這就會直接影響到活動的舉辦效果。校園為教師提供的培訓(xùn)不足，教師自身的水平難以完善，其在教學(xué)過程中，均難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與韓語專業(yè)教育良好融合到一起。

（四）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力額度最佳途徑，但是大部分韓語院系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)額度硬件設(shè)施不夠完善，教師難以為學(xué)生創(chuàng)建真實的場景，所以大部分教師在結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式授課時，并未讓學(xué)生在真實場景中去感受，僅在班級中采用分組教學(xué)方法，假設(shè)一個創(chuàng)新情景，以這樣的方式讓學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)體驗。

四、韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式策略

（一）明晰育人理念

韓語專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的模式可以采用TLAA的育人理念，其中T是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的韓語專業(yè)學(xué)生L是指培養(yǎng)學(xué)生韓語的基礎(chǔ)語言能力;A是指培養(yǎng)具有附加專業(yè)優(yōu)勢的韓語語言專業(yè)學(xué)生;后一個A是指培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[4]?；赥LAA育人理念，從校園、教師以及學(xué)生三個方面，共同明晰育人理念。

在校園方面，應(yīng)該制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)制度，從制度角度對教師與學(xué)生進行引導(dǎo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念能夠與校園文化融合在一起。比如在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，在中心設(shè)立辦公室、宣傳部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃部等等，然后由宣傳部負責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳，由規(guī)劃部負責(zé)跟蹤學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等，實現(xiàn)一人一檔案的管理模式，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行全面的記錄[5]。

在教師方面，教師應(yīng)該不斷豐富自身韓語專業(yè)知識，在知識儲備量擴大的同時，更新教育理念，切實做到在韓語教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。比如在《韓劇<來自星星的你>雙語字幕視頻壓制的探究與實踐》項目中，教師就打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，對漢語與韓語字幕進行創(chuàng)新，使韓語的視聽說也能夠得到創(chuàng)新，在此過程中，學(xué)生視頻剪輯、視頻制作以及韓語翻譯等能力均得到了鍛煉。

在學(xué)生方面，學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷提升自身對自主創(chuàng)業(yè)的認知水平。在日常學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)韓語的同時，也可以對自身擅長或者感興趣的領(lǐng)域進行開發(fā)。除此之外，學(xué)生應(yīng)該積極參加社會實踐活動，打破畢業(yè)、就業(yè)這一閉環(huán)思維，為自身提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。比如近幾年跨境電商如火如荼，韓語專業(yè)學(xué)生可以利用自身所學(xué)的專業(yè)知識、法律知識等開展跨境電商的創(chuàng)業(yè)。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系

學(xué)校教學(xué)的核心在于科學(xué)的體系設(shè)置，在課程體系設(shè)置，應(yīng)該充分體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能夠使韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好的融合。以XX職業(yè)學(xué)院為例，其現(xiàn)有的課程體系如下表1所示。

從上表1的課程設(shè)置能夠看出，韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育屬于兩個不同的模塊，缺乏關(guān)聯(lián)性，因此在課程設(shè)計方面，需要進行調(diào)整。

在學(xué)生入學(xué)后的第一～二學(xué)期中，可以設(shè)置韓語專業(yè)基礎(chǔ)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，在授課過程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生形成與韓語相關(guān)的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生對韓語相關(guān)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有所了解。然后在學(xué)生的第三～4學(xué)期中，加深韓語教學(xué)的難度，開展韓語核心課程以及實踐類課程，即“韓語+”的培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生明確自身發(fā)展方向，如商務(wù)方向就選擇“韓語+商務(wù)”、旅游方向就選擇“韓語+旅游”、翻譯方向就選擇“韓語+翻譯”，通過這一培養(yǎng)模式，能夠明確學(xué)生發(fā)展方向，熟悉自身未來從事領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語等等。最后在第五～六學(xué)期中，對學(xué)生進行分層孵化實踐，幫助學(xué)生參與到社會實踐工作中。分層孵化是指針對不同類型的學(xué)生采取不同的孵化方法，其一，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，教師可以為其提供“頂崗+項目”的實踐，使學(xué)生能夠多學(xué)、多做、將理論與實踐相結(jié)合;對于創(chuàng)業(yè)愿望不強烈的學(xué)生而言，教師可以鼓勵學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，使自身專業(yè)知識能夠不斷豐富與完善，能力也可以得到鍛煉。

（三）構(gòu)建師資保障制度

在韓語專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要有較高專業(yè)水平的師資隊伍支持，因此需要構(gòu)建師資保障制度，具體可以從如下幾個方面展開：

其一，人才引進，高職院校注重實踐能力的培養(yǎng)，因此需要引進“雙師型”教師，如引進企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)講師等，豐富教師團隊。引進企業(yè)講師的方式，能夠有效提高校園中“雙師型”教師的比例，打破傳統(tǒng)教師觀念的束縛，為學(xué)生帶來新的觀點、新的理念等，其培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加具有針對性，滿足社會中企業(yè)的需求。

其二，為教師提供培訓(xùn)機會，通過培訓(xùn)提高教師韓語專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。學(xué)?？梢越M織韓語教師參加區(qū)域開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會、講座等，在交流過程中，教師就能夠加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解;除此之外校領(lǐng)導(dǎo)還可以鼓勵教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，切實將韓語專業(yè)知識與實踐相結(jié)合。在學(xué)生開展的創(chuàng)新活動中，教師應(yīng)該進行跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生通過教學(xué)活動，能夠有所收獲。

其三，激勵措施，為了促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，還需要為教師提供激勵措施，比如為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、為優(yōu)秀教師設(shè)立工作室等等，鼓勵教師積極參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使教師能夠融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境最新的發(fā)展動態(tài)等。學(xué)?？梢詾閮?yōu)秀教師提供獎金、榮譽等獎勵，提高教師的主觀能動性，在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合中，也能夠更加積極。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化基地

韓語專業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有一種語言優(yōu)勢，對韓語專業(yè)學(xué)生可知雙創(chuàng)教育的同時，應(yīng)該拓展學(xué)生韓語的服務(wù)能力，教、學(xué)、做一體化的教育模式最為理想。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化基地有如下幾種：

其一，韓語+創(chuàng)業(yè)孵化基地模式，學(xué)校可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)置產(chǎn)業(yè)園、孵化中心等，即為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供場所、基礎(chǔ)設(shè)施等幫扶，以此吸引學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、主動加入到創(chuàng)業(yè)的隊伍中;校園可以為資金方面有困難的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)啟動基金，引導(dǎo)學(xué)生充分利用國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的減免政策等，緩解學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的資金壓力;學(xué)校應(yīng)該鼓勵校園中韓語教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生進行全過程指導(dǎo)，為學(xué)生提供理論層面的支持。

其二，加強校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如在韓語院系中建立韓國文化體驗館、情景模擬訓(xùn)練室等，在韓國文化體驗館中，韓語專業(yè)學(xué)生能夠感受到韓國文化氛圍，在真實環(huán)境中，學(xué)生對韓語語言、文化的理解能力也會有所提高;情景模擬訓(xùn)練室可以對職場進行模擬，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生在真實的職場環(huán)境下學(xué)生專業(yè)知識，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其三，校企合作，校園可以與市場中的企業(yè)加強合作關(guān)系，將企業(yè)作為教學(xué)的第二課堂，要求學(xué)生到真實的企業(yè)環(huán)境中去實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生將自身掌握的理論知識在實踐中充分應(yīng)用。

總結(jié)：總而言之，韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式最為一種新型教學(xué)模式，在當(dāng)前的發(fā)展仍然屬于“仍重而道遠”。國內(nèi)高等院校在采用這一教學(xué)模式時，還應(yīng)該充分考慮到當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，基于地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從思想觀念、課程體系以及實踐活動等多個方面探索韓語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式的發(fā)展路徑，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

參考文獻

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作者簡介：劉珍：1989.12; 女;民族：納西族;籍貫：云南省麗江市;職稱：中級;學(xué)歷：碩士;研究方向： 韓國語言文學(xué)。