王鳳霞

摘要：在全面實(shí)行新課程改革形勢下，素質(zhì)教育理念深入人心，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，提升其學(xué)科基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立正確的價(jià)值觀念，現(xiàn)已成為高中生物任課教師的首要任務(wù)，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需采用適宜的方法、平和的態(tài)度，對待生物學(xué)課堂中的“錯誤資源”，并對此種資源加以科學(xué)應(yīng)用，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其價(jià)值。本文將以此為中心展開研討，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);錯誤資源;開發(fā);應(yīng)用;探析

引言

錯誤資源即學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，因?qū)虒W(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的理解存有偏差，而對生物實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律與探究方法產(chǎn)生質(zhì)疑，所形成的對課程內(nèi)容的錯誤認(rèn)知。受原有教育指導(dǎo)理念的影響，任課教師如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，便不分青紅皂白地予以訓(xùn)斥，嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康，使其難以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣所在、意義所在。與此同時(shí)，教師對于錯誤資源的重視程度不夠，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤問題后，僅進(jìn)行簡單地提醒與更正，沒有充分利用錯誤，也沒有合理地處理問題，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解錯誤資源，及時(shí)分析錯誤資源，難以對錯誤資源產(chǎn)生深刻印象。針對上述情況，任課教師若想充分發(fā)揮錯誤資源的教育效能，第一要義即科學(xué)認(rèn)識錯誤資源，在此基礎(chǔ)上，深入開發(fā)此種資源并對其加以高效應(yīng)用。

一、對待錯誤要注意語言措辭

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)充分利用錯誤資源，始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)方針，善意地看待學(xué)生的錯誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)始終抱以包容與理解的態(tài)度，在充分尊重學(xué)生尊嚴(yán)的前提下，展開適當(dāng)且合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，以錯誤資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再畏懼犯錯，并在犯錯后及時(shí)反饋給教師。任課教師應(yīng)與學(xué)生立于同一角度看待錯誤，并始終注意語言措辭，分析思考錯誤產(chǎn)生的原因，促使學(xué)生避免出現(xiàn)相同的錯誤，繼而使學(xué)生以積極的心態(tài)、活躍的思維，完成更深層次的學(xué)習(xí)。通過悉心引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，使學(xué)生在此過程中收獲成就感，進(jìn)而產(chǎn)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠正視錯誤，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，以最飽滿的情緒參與到課堂教學(xué)中，有利于全面提升學(xué)生的生物水平，有利于課堂教學(xué)成效得到質(zhì)的飛躍。具體到實(shí)踐中，以“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”為例，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的錯誤，任課教師需對問題加以重新講解，以有效規(guī)避學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)同樣的錯誤。

二、針對錯誤類型進(jìn)行總結(jié)分析

任課教師應(yīng)完成某一階段的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤類型加以總結(jié)整理，通過利用錯誤資源摸索其中規(guī)律，找到學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，再次進(jìn)行細(xì)化講解，以此幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)。通過利用錯誤資源使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到錯誤，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究、自主分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，從而形成及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一旦學(xué)生給出錯誤答案，教師首先應(yīng)分析錯誤答案的產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上，找到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并采取相適宜的引導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。除教師引導(dǎo)啟發(fā)之外，任課教師應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，使學(xué)生在給出答案后抱著懷疑心態(tài)進(jìn)行檢查，繼而在重新理解的過程中發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確認(rèn)識到錯誤，并能及時(shí)加以改正。通過實(shí)行上述教育指導(dǎo)策略，可使錯誤資源得到深入開發(fā)、高效應(yīng)用，同時(shí)還能逐步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，使其實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。除上述內(nèi)容以外，在課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)各式錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯誤，提升學(xué)生對于錯誤的重視程度，在出現(xiàn)錯誤后不僅要改正錯誤，追溯錯誤形成的原因，更要及時(shí)將錯誤記錄在錯題本中，通過定期地總結(jié)整理，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而對自身的問題進(jìn)行反思。

三、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供出錯機(jī)會

新課標(biāo)要求教師要以學(xué)生為主體，在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。生物學(xué)是需要理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，需要用大量的詞匯才能夠得出一個(gè)結(jié)論，這一點(diǎn)在教材上深有體會。因此，在高中生物的課堂上，教師可以嘗試讓學(xué)生自己采用一些專業(yè)術(shù)語來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，讓學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得更加牢固。例如：在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自己的思維，對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述，這樣做一方面可以讓教師抓住學(xué)生犯錯的機(jī)會，在表述期間對學(xué)生的術(shù)語進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;另一方面可以讓學(xué)生有自主思考的能力，讓“豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一知識點(diǎn)在學(xué)生腦海進(jìn)行反復(fù)推理論證，提升學(xué)生的思維推理能力。教師在課堂教學(xué)中，要多為學(xué)生營造這種自主學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生提供出錯的機(jī)會，并且要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的看法。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中生物學(xué)課堂中錯誤不可規(guī)避，而只有正確認(rèn)識錯誤資源，科學(xué)應(yīng)用錯誤資源，才能使錯誤發(fā)揮出教育效能，幫助學(xué)生深刻理解核心課程內(nèi)容，據(jù)此，任課教師應(yīng)對錯誤資源的開發(fā)與應(yīng)用，予以足夠的重視，采用多種切實(shí)可行的措施方法，指導(dǎo)學(xué)生在錯誤知識中完成總結(jié)與反思，逐步強(qiáng)化學(xué)科基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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