王寧浚

摘要：幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，一直是社會(huì)各界關(guān)注的民生焦點(diǎn)。從實(shí)踐看，幼兒園“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境、教育評(píng)價(jià)等方面，而家長(zhǎng)熱切期盼、辦園效益驅(qū)動(dòng)、幼教師資薄弱、幼小銜接不暢等是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)從教育引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念、大力加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)、積極構(gòu)建幼兒教育監(jiān)管工作長(zhǎng)效機(jī)制、深入開(kāi)展幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究等方面積極應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”;表現(xiàn);原因;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）19-0116-04

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，幼兒教育階段既是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，更是個(gè)人心理健康發(fā)展與良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期?！稗k好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來(lái)?！盵1]在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，改革開(kāi)放以來(lái)，特別是黨的十八大以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)困擾老百姓的“入園難”“入園貴”等問(wèn)題得到了有效緩解。但不可否認(rèn)的是，幼教師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)園數(shù)量偏少、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等短板依然存在，尤其是幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題十分嚴(yán)重，作為一個(gè)老生常談的問(wèn)題，幼兒教育“小學(xué)化”傾向一直是社會(huì)各界關(guān)注的民生焦點(diǎn)。2018年7月4日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號(hào)），要求“堅(jiān)決糾正‘小學(xué)化傾向，切實(shí)提高幼兒園科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”[2]?？梢?jiàn)，防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)納入教育主管部門(mén)的重要工作議程。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的概念界定

綜觀當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究觀點(diǎn)，普遍認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”傾向，違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成諸多負(fù)面影響。那么，幼兒教育“小學(xué)化”這個(gè)概念該如何界定？

經(jīng)查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念，尚無(wú)明確的、統(tǒng)一的表述，只是不同學(xué)者從各自的研究側(cè)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，如有的認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是幼兒教育照搬小學(xué)教育內(nèi)容，組織幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí);有的認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是幼兒教育照搬小學(xué)教育方式，組織幼兒按照小學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);有的認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是幼兒教育既照搬小學(xué)教育的內(nèi)容，又照搬小學(xué)教育的組織形式和教育方法;等等。

百度百科對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”作了如下表述：幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重了知識(shí)的傳授而沒(méi)有關(guān)注幼兒的生理及心理發(fā)展，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書(shū)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部分的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

從多所幼兒園的走訪調(diào)研情況看，幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教育內(nèi)容“小學(xué)化”。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，其思維多以表象為主，比較具體形象，而對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、拼音漢字等相對(duì)抽象、復(fù)雜的概念，比較難理解。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”[3]。因此，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)更多偏重于啟蒙性，要以直觀的活動(dòng)和獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主?，F(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒園教育內(nèi)容安排上體現(xiàn)不出“小學(xué)化”傾向，但實(shí)際操作中卻往往增加了小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至借用小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)材料充當(dāng)幼兒教育教材，把小學(xué)一年級(jí)對(duì)拼音、漢字、運(yùn)算等的學(xué)習(xí)要求搬到幼兒教育上，有的還開(kāi)設(shè)詩(shī)詞誦讀班、英語(yǔ)提高班、數(shù)學(xué)精靈班等，美其名曰為“適應(yīng)幼小銜接的需要”，幫助幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容雖然能夠?yàn)榧磳㈤_(kāi)始的小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，但上述行為明顯違背了“注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”[3]的幼兒教育要求，也有悖于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

二是教育方式“小學(xué)化”。國(guó)家教育部于2016年1月5日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！盵4]調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在實(shí)際教育過(guò)程中常常套用小學(xué)的教學(xué)方式，如：大多數(shù)教育內(nèi)容安排在室內(nèi)進(jìn)行，以老師講授為主;老師上課時(shí)必須帶著教案或備課本;老師拿著教鞭，佩戴著麥克風(fēng)，站在白板前或者投影儀屏幕前大講特講，孩子們則整齊地坐成幾排，被動(dòng)地聽(tīng)老師講授知識(shí)，小手要么統(tǒng)一放在膝蓋上，要么統(tǒng)一放在身后，老師也嚴(yán)格按照上課時(shí)長(zhǎng)來(lái)管理課堂，按時(shí)上課、下課，儼然就像一群小學(xué)生在上課，而非“游戲化的教學(xué)場(chǎng)景”。

三是教育環(huán)境“小學(xué)化”?！兑?guī)程》提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望”[4]。調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上比較明顯地體現(xiàn)出了幼兒教育的特殊性，但在室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)卻不乏小學(xué)教育的影子，如：活動(dòng)室墻壁上有的掛滿了拼音圖，有的掛滿了帶拼音的漢字表，有的甚至還掛有乘法口訣表、古詩(shī)詞、經(jīng)典名句等，甚至小桌椅的擺放也像小學(xué)教室一樣，整齊地?cái)[成一排一排，而非更符合幼兒教育特點(diǎn)的圓圈型或游戲式擺放。這種教育環(huán)境的營(yíng)造，不僅體現(xiàn)出幼兒教育“小學(xué)化”的深刻烙印，更容易讓幼兒體會(huì)到進(jìn)入小學(xué)課堂的莫名緊張和不安。