付玲 劉穎

摘要：園林規(guī)劃設(shè)計課程中融入課程思政是一種有益的探索。唐山師范學(xué)院在教改中對園林規(guī)劃設(shè)計課程知識點進行匯總分析，找到可融入思政元素的知識單元，并探究其可能采用的教學(xué)方式、手段等。其中根據(jù)園林設(shè)計相關(guān)社會熱點，在課程中結(jié)合實時熱點與案例，課程設(shè)置、教學(xué)實踐中根據(jù)不同的知識點和單元內(nèi)容，滲入新時代科學(xué)發(fā)展觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等。在專業(yè)課融入思政教學(xué)中，以專業(yè)知識為主，插入思政教學(xué)為輔，充分貫徹參與式教學(xué)思維，提高學(xué)生的參與度，為課程的思政建設(shè)提供良好素材和借鑒。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計;課程思政;課程分析

中圖分類號：TU986;G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）20-0091-03

引言

2014年后，出現(xiàn)了課程思政的概念，源于上海市高校的探索，旨在解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，特別是思想政治理論課和其他課程之間存在兩兩相沖的現(xiàn)象[1]。這種方式是利用相關(guān)課程開發(fā)思想政治教育資源。充分發(fā)揮所有課程中的思政教育功能。以唐山師范學(xué)院園林規(guī)劃設(shè)計課程為例，圍繞專業(yè)課進行思想教育改革，闡述課程思政的內(nèi)容，結(jié)合課程思政教育現(xiàn)狀，提出課程思政建設(shè)的三個重點，最后基于社會主義的核心價值觀設(shè)計各章具體的課程思政要素[2]。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程分析

（一）相關(guān)概念的界定

課程思政包括“思想政治理論課”“專業(yè)課”“通識課”以及“實踐活動”等關(guān)鍵詞。其意義可以初步理解為與思想政治教育相融合專業(yè)理論課程和通識等課程或?qū)嵺`活動。

園林規(guī)劃設(shè)計是中高等學(xué)校園林綠化專業(yè)主要的專業(yè)課程之一，它的主要任務(wù)是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握熟練運用地貌、植物、硬質(zhì)材料、建筑等園林物質(zhì)要素，以一定的自然、經(jīng)濟、工程技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，充分發(fā)揮園林或綠地的綜合功能，做到在規(guī)劃和設(shè)計各類園林綠地時因地制宜，人與環(huán)境自然融合。

（二）課程實施課程思政的必要性

課程思政從現(xiàn)實來看，其主要的途徑之一是思想政治教育的實踐。思想政治教育包括課堂教學(xué)和實踐教育。而現(xiàn)今環(huán)境我們要做的就是以實踐教育為課程思政的主要教育形式[3]。無論是專業(yè)課程還是專門的思想教育課程，要做到授課本身就是思想政治教育。從現(xiàn)實來看，思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主要路線，在思想政治教育中具有主干地位[4]。而課程中包含的思想、政治教育資源和功能沒有被有效發(fā)揮，在德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)和后繼者的培養(yǎng)中并沒有很大作用。大學(xué)生的思想政治教育無法合力形成，影響大學(xué)生的思想政治教育的實效。

二、分析方法

（一）文獻分析法

文獻分析法主要根據(jù)論文題目和相關(guān)研究方向查找課程思政、園林規(guī)劃設(shè)計課程建設(shè)相關(guān)的文獻，分析其研究方法及內(nèi)容，并參考形成本實驗的研究方式。

（二）教材分析法

分別采用對教材知識內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式分析和知識地位分析等多方面的分析方法，通過知識單元的分解和細化，根據(jù)課程思政的要求，充分挖掘思政元素與知識單元中的結(jié)合點，以得到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)果與分析

（一）融入思政元素的課程內(nèi)容

本門課程共九章，二十二個知識單元?？膳c思政元素融合的知識單元有十七個。其中與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的單元有四個，占比23%，通過了解園林相關(guān)歷史，中國固定造園特點以及發(fā)展史等，引申出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;與社會主義核心價值觀相結(jié)合的單元有八個，占比47%，通過講解設(shè)計相關(guān)知識及設(shè)計的條件，即設(shè)計要點、設(shè)計所需注意的與人有關(guān)的立意及便捷人的生活與使用等方面，深化社會主義核心價值觀;與新時代科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合的單元有五個，占比30%，主要根據(jù)園林設(shè)計相關(guān)社會熱點，在課程中結(jié)合實時熱點與案例理解新時代科學(xué)發(fā)展觀。在專業(yè)課融入思政教學(xué)中，以專業(yè)知識為主，插入思政教學(xué)為輔，充分貫徹參與式教學(xué)思維，提高學(xué)生的參與度。理論知識的講解盡量結(jié)合實際并加以改進，弘揚中華優(yōu)秀的人文精神，滲透與時俱進的科學(xué)精神。結(jié)合相關(guān)知識，將教材中有關(guān)課程思政的內(nèi)容匯總于表1。

（二）教學(xué)實踐

選取教材第四章第一節(jié)為教學(xué)實踐對象，以引用案例的方式引出近年我國在“生態(tài)城市”建設(shè)方面的討論，以雨水花園、海綿城市為例，提出“生態(tài)城市”建設(shè)的重要性。自然形成或人工挖掘的凹地形用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，通過植物和沙土的綜合作用可凈化雨水并滲透到土壤涵養(yǎng)地下水或補給景觀用水、廁所用水等城市用水，成為一種可持續(xù)的雨水利用措施，即雨水花園。在講授雨水花園的作用及概念時，延申出海綿城市的概念，按照科學(xué)發(fā)展的要求，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變經(jīng)濟發(fā)展形式，有效推進我國城市化和城鄉(xiāng)一體化進程，有助于生態(tài)文明和環(huán)境保護的構(gòu)建。在建設(shè)過程中優(yōu)先選取本土植物，適當(dāng)搭配外來物種，如根系發(fā)達、凈化能力強，既耐澇又有一定抗旱能力的植物，給生態(tài)文明城市的建設(shè)添磚加瓦。其教學(xué)思路如圖1所示，符合新時代科學(xué)發(fā)展觀。

（三）改進措施

教師應(yīng)走進學(xué)生中，了解學(xué)生思想動向需求，結(jié)合專業(yè)知識與思想政治教育，把思政內(nèi)容付諸實踐，具體化為專業(yè)課程，為學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)理念[5];講授上融入更多新穎的教學(xué)手段，采用創(chuàng)新的方式將知識單元進行更新，重視每節(jié)課的形式與內(nèi)容，改變以前輕價值重知識傳播的教育方式，以專業(yè)知識為載體，深入挖掘知識體系中包含的思政元素，實現(xiàn)價值和知識傳授的有機結(jié)合;多參與實踐，給學(xué)生更多的實踐機會，做到實踐與意識形態(tài)和政治教育的融合，建立積極、明確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)工作的生活態(tài)度[6]。

四、思考與建議

現(xiàn)階段思政教學(xué)的最大特點是德育與教育相結(jié)合，包括教學(xué)目的、內(nèi)容及教學(xué)過程等方面，構(gòu)建意識形態(tài)和政治教育的科學(xué)合理模式，采用靈活的教育方法，綜合多方面因素，實施有效的思政教學(xué)[7-9]。專業(yè)課融入思政教學(xué)無論是從內(nèi)容到方法再到形式上來說，都需要長期的探索和實踐[10]。教師應(yīng)堅決貫徹黨的教育方針和基本原則，積極探索思政教育方法，提高思政教育水平。教學(xué)改革的目的是保證教育的有效性，除教師單方面努力外，對學(xué)生的熱情和專業(yè)知識的追求是根本動力[11]。大學(xué)應(yīng)注重采用不同的意識形態(tài)和政治教育方法，提高學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，滿足社會需求的同時推進思想政治教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2019（2）.

[2] 劉東蘭.例析高職課程思政教育教學(xué)改革——以《園林規(guī)劃設(shè)計》課程為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（10）.

[3] 李強，何淼，周蘊薇.園林本科專業(yè)課程教學(xué)中進行“課程思政”的探討——以“園林植物栽培養(yǎng)護學(xué)”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（5）.

[4] 劉洋.“園林設(shè)計初步”課程思政的探索與實踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2020（6）.

[5] 馮靜，李侃侃，羅西子.“園林藝術(shù)”教學(xué)改革與課程思政協(xié)同建設(shè)研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（3）.

[6] 李艷鳳，石作榮.協(xié)同育人理念下高校課程思政育人效果的實現(xiàn)路徑探究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020（6）.

[7] 何曉蕾，紀(jì)鵬，王洪義，等.將思政元素融入園林專業(yè)教學(xué)的路徑[J].現(xiàn)代園藝，2020（22）.

[8] 韓春妮.以園林技術(shù)專業(yè)為例的思政教育途徑探究[J].河北農(nóng)機，2020（4）.

[9] 汪洋，劉振林，趙會芝，等.園林、風(fēng)景園林專業(yè)史學(xué)課程融入思政元素探索[J].綠色科技，2020（19）.

[10] 李輝.園林專業(yè)課程融入思政教育的途徑探索[J].現(xiàn)代園藝，2020（8）.

[11] 應(yīng)君，張曉靜，張一奇.風(fēng)景園林專業(yè)“課程思政”教學(xué)探索與實踐[J].現(xiàn)代園藝，2020（23）.

作者簡介：付玲（1987—），女，漢族，河北唐山人，唐山師范學(xué)院講師，研究方向為園藝教學(xué)。

劉穎（1999—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，單位為唐山師范學(xué)院，研究方向為思政教育。

（責(zé)任編輯：董惠安）