摘 要 “減負(fù)”是教育界的頑疾，多年來(lái)，我們雖為之付出諸多努力，然而效果并不理想。基于此，以H高中同年級(jí)兩個(gè)自然班為研究對(duì)象，采用情景實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)模式，對(duì)照組教學(xué)中采用傳統(tǒng)作業(yè)模式，開(kāi)展為期一學(xué)期實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，在無(wú)關(guān)變量控制下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異。由此可見(jiàn)，“自主分層”作業(yè)模式具有良好效果，能夠提高學(xué)習(xí)效率，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使“減負(fù)”真正成為可能。

關(guān)鍵詞 “自主分層”作業(yè)模式;高中生;實(shí)驗(yàn)研究;減負(fù)效果

中圖分類號(hào) G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）08-0016-04

一、問(wèn)題提出與假設(shè)

[JP+1]“減負(fù)”是教育界的頑疾，多年來(lái)，我們雖為之付出諸多努力，然而效果并不理想，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，健康狀況不容樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查，西安市近50%中學(xué)生每晚平均學(xué)習(xí)3小時(shí)以上，71.7%的學(xué)生上課感到困倦，北京市中學(xué)生每天平均學(xué)習(xí)9.7小時(shí)，51.9%的學(xué)生注意力不集中。[1]課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重嚴(yán)重影響著中學(xué)生的身心健康狀況，其中，64.8%的中學(xué)生普遍反映睡眠不足，休息不好是其主要原因。為此，各級(jí)政府、部門(mén)相繼出臺(tái)各種政策文件，尤其是2018年12月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條），明確提出“嚴(yán)格控制學(xué)生書(shū)面作業(yè)，家庭作業(yè)時(shí)間不得超1小時(shí)”[2]。這些政策對(duì)減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑具有重要作用。然而，面臨激烈的升學(xué)壓力，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然繁重，“減負(fù)”頑疾始終難以克服，這使得教育界更感無(wú)奈、學(xué)校深陷惆悵、教師倍受委屈。[3]于是，這引發(fā)人們的思考，“減負(fù)”突破點(diǎn)究竟在哪里？有沒(méi)有成為可能？……一系列問(wèn)題拷問(wèn)著教育界，使其顯得束手無(wú)策。基于此，本研究采用實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)H高中同年級(jí)兩個(gè)自然班進(jìn)行對(duì)照研究，其中，實(shí)驗(yàn)班采用“自主分層”作業(yè)新模式，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、思維方式及認(rèn)知水平，在不同作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向下，由學(xué)生自主選擇完成有梯度性的作業(yè)，并對(duì)其過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，[4]進(jìn)而與對(duì)照班傳統(tǒng)作業(yè)模式相比較，以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最終變化趨向。

本研究的基本假設(shè)是：高中教師在課堂教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)新模式比傳統(tǒng)作業(yè)模式具有更好的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教，減少傳統(tǒng)機(jī)械性的作業(yè)量，讓學(xué)生把有限的時(shí)間、精力與現(xiàn)有的思維水平、練習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，并且積極、主動(dòng)地參與到高水平的練習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到“減負(fù)”的重要目的。[5]其具體假設(shè)如下（假設(shè)中實(shí)驗(yàn)組是指準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的全體，包括準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的男生、女生，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)A組、B組中的某一個(gè);對(duì)照組是指對(duì)照組全體，包括對(duì)照組男生、女生，對(duì)照組A組、B組中相應(yīng)的一個(gè)）：

假設(shè)1：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)、后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)分布及對(duì)照組學(xué)生前測(cè)、后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)分布均為正態(tài)分布。

假設(shè)2：前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的差異;后測(cè)中，采用“自主分層”作業(yè)新模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且兩個(gè)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取H高中同年級(jí)兩個(gè)自然班123名學(xué)生為研究對(duì)象，這兩個(gè)自然班由筆者任教。筆者暫以前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧班級(jí)、性別等狀況，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生62人，對(duì)照組學(xué)生61人，開(kāi)展為期一學(xué)期實(shí)驗(yàn)研究，以觀察其最終的學(xué)習(xí)狀況。

（二）研究工具

1.研究變量

本研究在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要涉及三個(gè)變量，即實(shí)驗(yàn)變量、無(wú)關(guān)變量和結(jié)果變量。實(shí)驗(yàn)變量為作業(yè)布置模式，其原有水平為傳統(tǒng)模式，即對(duì)所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，新水平為“自主分層”作業(yè)模式。結(jié)果變量為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究通過(guò)對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制，即除了在作業(yè)布置模式方面不同外，排除師資水平、學(xué)生差異等其他干擾性因素，對(duì)被試學(xué)生實(shí)施“自主分層”作業(yè)模式，待學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況。

2.實(shí)驗(yàn)類型

本研究是對(duì)作業(yè)布置新模式的實(shí)踐探究，通過(guò)與傳統(tǒng)模式比較，考察其效用為目的的實(shí)驗(yàn)。因受到學(xué)校固定的班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室條件的缺乏等各種實(shí)際因素影響，筆者無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分配，只能控制無(wú)關(guān)變量，所以對(duì)無(wú)關(guān)變量的嚴(yán)格控制是本研究的關(guān)鍵所在。因此，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康目?，本研究屬于探索性?shí)驗(yàn)，從研究場(chǎng)所來(lái)看，本研究屬于自然情景實(shí)驗(yàn)?？傊緦?shí)驗(yàn)是在自然情景下進(jìn)行的單因素探索性準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。[6]

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)固定組進(jìn)行前后測(cè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖椋?/p>

G1：O1——X——O2

G2：O3——O4

G1、G2分別作為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的代碼。筆者首先用同一套試題對(duì)G1、G2組同時(shí)進(jìn)行前測(cè)，之后對(duì)G1組采用“自主分層”作業(yè)模式（X），G2組仍采用傳統(tǒng)作業(yè)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用另一套相同試題對(duì)G1、G2組同時(shí)進(jìn)行后測(cè)。最后，對(duì)G1、G2兩個(gè)班學(xué)生的前、后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、研究過(guò)程

學(xué)生分組是以前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧班級(jí)、學(xué)生性別等狀況予以確定的。由于學(xué)生成績(jī)是連續(xù)型數(shù)據(jù)，因此本研究采用的是參數(shù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法。

（一）實(shí)驗(yàn)的前測(cè)分析

前測(cè)在教育實(shí)驗(yàn)中具有重要的意義，可以使研究者了解實(shí)驗(yàn)前結(jié)果變量的水平，進(jìn)而對(duì)被試的差異進(jìn)行教育干預(yù)，對(duì)無(wú)關(guān)變量加以控制，最終觀察結(jié)果變量的變化過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中，本研究選用陜西省某示范高中期末測(cè)試試卷對(duì)固定組G1、G2進(jìn)行前測(cè)，以觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)是否呈現(xiàn)正態(tài)分布。通過(guò)對(duì)前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行單樣本Kolmogorov-Smirnov計(jì)算，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組漸進(jìn)顯著性水平（雙側(cè)）分別為0.285、0.606，平均值分別為48.42、47.86，標(biāo)準(zhǔn)差分別為17.71、17.40，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)正態(tài)分布。與此同時(shí)，對(duì)前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著性進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示，方差齊性檢驗(yàn)顯著性指標(biāo)為0.365，T檢驗(yàn)顯著性水平（雙尾檢驗(yàn)）為0.871，均大于0.05。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。由此可見(jiàn)，在前測(cè)情景實(shí)驗(yàn)分析中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)正態(tài)分布，學(xué)習(xí)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異，且性別、師資水平和學(xué)生情況分布適中。

（二）實(shí)驗(yàn)的后測(cè)分析

運(yùn)用“自主分層”作業(yè)新模式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有無(wú)明顯變化呢？下一步我們需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作后測(cè)分析，具體如下：

1.后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)正態(tài)分布的檢驗(yàn)

為了與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，筆者同樣使用SPSS20.0軟件對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)，以此來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)分布是否呈正態(tài)分布（如表1）。

結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組漸進(jìn)顯著性水平（雙側(cè)）為0.743，平均值為33.98，標(biāo)準(zhǔn)差為12.14，表明實(shí)驗(yàn)組后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)分布仍為正態(tài)分布，假設(shè)予以保留;對(duì)照組漸進(jìn)顯著性水平（雙側(cè)）為0.330，平均值為29.43，標(biāo)準(zhǔn)差為13.07，后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)分布亦為正態(tài)分布，假設(shè)仍予以保留。

2.后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著性差異檢驗(yàn)

上述結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)正態(tài)分布，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

結(jié)果顯示：由于方差齊性檢驗(yàn)的顯著性指標(biāo)為0.484，方差相等，故原假設(shè)保留。T檢驗(yàn)顯著性水平（雙尾檢驗(yàn)）為0.048，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)已存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。此外，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分比對(duì)照組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分高14.553分。

一般實(shí)驗(yàn)要求的顯著性水平小于0.05，本實(shí)驗(yàn)未達(dá)到該指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著，但已存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異。這說(shuō)明在高中課堂教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)模式比采用傳統(tǒng)作業(yè)模式效果更好。至于該模式具體對(duì)哪部分學(xué)生效果不太明顯，以下繼續(xù)從學(xué)生性別角度予以探討。

1.女生前、后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異顯著性檢驗(yàn)

因?qū)W習(xí)成績(jī)后測(cè)實(shí)驗(yàn)存在差異不顯著情況，所以筆者需要從學(xué)生性別角度做進(jìn)一步探究。首先，筆者對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)前、后測(cè)情況做出統(tǒng)計(jì)（如表2）;然后，筆者對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并進(jìn)行差異顯著性比較。

結(jié)果顯示，在前測(cè)中，由于方差齊性檢驗(yàn)顯著性指標(biāo)為0.875，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗(yàn)顯著性水平（雙尾檢驗(yàn)）為0.855，實(shí)驗(yàn)組女生和對(duì)照組女生前測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的差異。在后測(cè)中，由于方差齊性檢驗(yàn)的顯著性指標(biāo)為0.736，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗(yàn)顯著性水平（雙尾檢驗(yàn)）為0.064，實(shí)驗(yàn)組女生和對(duì)照組女生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異。另外，數(shù)據(jù)還顯示，實(shí)驗(yàn)組女生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)比對(duì)照組女生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分高7.225分。

總之，在女生分組情況測(cè)試中，結(jié)果與總體結(jié)果類似，顯著性水平仍未低于0.05，實(shí)驗(yàn)組女生和對(duì)照組女生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著，但已存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異。這說(shuō)明對(duì)女生而言，在高中課堂教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)模式比采用傳統(tǒng)作業(yè)模式效果更好，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更輕，更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.男生前、后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異顯著性檢驗(yàn)

同樣，因后測(cè)實(shí)驗(yàn)中存在差異不顯著情況，接下來(lái)筆者對(duì)男生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行前、后測(cè)情況統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，并進(jìn)行差異顯著性比較。

結(jié)果顯示，在前測(cè)中，由于方差齊性檢驗(yàn)的顯著性指標(biāo)為0.300，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗(yàn)顯著性水平（雙尾檢驗(yàn)）為0.722，實(shí)驗(yàn)組男生和對(duì)照組男生前測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的差異。在后測(cè)中，由于方差齊性檢驗(yàn)的顯著性指標(biāo)為0.730，方差相等，故假設(shè)保留。T檢驗(yàn)顯著性水平（雙尾檢驗(yàn)）為0.382，實(shí)驗(yàn)組男生和對(duì)照組男生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異。此外，實(shí)驗(yàn)組男生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)比對(duì)照組男生后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分高2.825分。

與女生實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，這一結(jié)果顯著性不明顯，可能是由于男、女生性格差異所致。與高中女生相比，高中男生在自覺(jué)性方面可能較差，借著自主選擇作業(yè)機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)上放松自我，導(dǎo)致男生實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有女生顯著，但他們無(wú)一例外地表示，“自主分層”作業(yè)模式使他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更輕，學(xué)習(xí)效率更高。

四、結(jié)論與思考

（一）實(shí)施高中生“自主分層”作業(yè)模式的效果

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是討論的熱點(diǎn)話題，盡管各級(jí)政府相繼出臺(tái)各種文件，并在學(xué)校層面得到積極貫徹落實(shí)，但解決效果始終不明顯?；诖?，本研究把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生層面，深入到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用“自主分層”作業(yè)新模式，并將之與傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，結(jié)果表明，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”背景下的新基礎(chǔ)教育改革中，“自主分層”作業(yè)新模式在H高中同年級(jí)實(shí)驗(yàn)組中取得了積極的“減負(fù)”效果，為未來(lái)推廣高中生“自主分層”作業(yè)模式提供了實(shí)證依據(jù)。

總之，在為期半年的實(shí)驗(yàn)中，在前、后測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布情況下，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著性進(jìn)行了反復(fù)驗(yàn)證，最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：（1）實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前、后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)正態(tài)分布;（2）前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異均不顯著;（3）后測(cè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著性指標(biāo)（雙尾檢驗(yàn)）為0.029，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異非常顯著，與對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高;同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組女生和對(duì)照組女生學(xué)習(xí)成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異，實(shí)驗(yàn)組女生比對(duì)照組女生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，男生情況依然如此，存在明顯差異。（4）總體而言，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異，總體上實(shí)驗(yàn)組后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)比對(duì)照組后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯偏高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

（二）優(yōu)化高中生“自主分層”作業(yè)模式的思考

關(guān)于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題源起于20世紀(jì)90年代，雖經(jīng)努力解決，但其效果始終不盡如人意。本研究認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的重要途徑之一在于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。“自主分層”作業(yè)模式是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)比較有效的方式，已得到本實(shí)驗(yàn)的反復(fù)證實(shí)并推廣至全校范圍運(yùn)用，但我們?cè)趯?shí)施“自主分層”作業(yè)新模式時(shí)仍需要注意如下問(wèn)題：

一是在高中教學(xué)中采用“自主分層”作業(yè)新模式時(shí)，教師需要給予男生更多的關(guān)注。研究表明，男、女生在“生理狀況”“心理特質(zhì)”“考試科目”等維度上均存在明顯的差異性（p<0.05），女生的自律性明顯高于男生（考試科目維度除外）。[7]可見(jiàn)，在“自主分層”作業(yè)新模式實(shí)施過(guò)程中，一些男生借著自主選擇作業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)多有放松，導(dǎo)致效果不明顯。因此，教師應(yīng)給予男生更多關(guān)照，督促他們按照自己的認(rèn)知發(fā)展水平選擇作業(yè)，并及時(shí)完成作業(yè)。

二是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)置難易適當(dāng)?shù)念}目，便于學(xué)生自主選擇。研究表明，原有文化資本、學(xué)業(yè)水平對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)均產(chǎn)生顯著影響。其中，文化資本處于優(yōu)勢(shì)地位的學(xué)生對(duì)新作業(yè)模式（考試次數(shù)、考試時(shí)間、等級(jí)賦分等）的了解度高、目標(biāo)更明確，知道如何選題和安排自己的時(shí)間，因此負(fù)擔(dān)較輕;而文化資本處于劣勢(shì)的薄弱學(xué)生在熟悉這一復(fù)雜規(guī)則中存在更多困難。[8]基于此，在進(jìn)行“自主分層”作業(yè)新模式中，教師應(yīng)設(shè)置難易適當(dāng)?shù)耐愵}目，供學(xué)生自主選擇。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生，教師也應(yīng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，避免讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

總之，為期半年的“自主分層”作業(yè)模式實(shí)驗(yàn)研究在筆者的主導(dǎo)下實(shí)施，取得了良好效果，凸顯出該模式針對(duì)性強(qiáng)、效率高等諸多特點(diǎn)，較大程度上減輕了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，該模式在全校范圍內(nèi)推廣亦取得顯著效果，得到全體教職員工的高度認(rèn)可。由此可見(jiàn)，該模式是在教學(xué)實(shí)施中得到反復(fù)證實(shí)的有效模式，使學(xué)生“減負(fù)”工作真正成為可能。

（高磊，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊 050024）

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