代晉軍　龔菂　馮寧文

摘要：2020年新冠疫情期間，在線教學(xué)已成為各高校實施教學(xué)的重要舉措之一，如何在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展教學(xué)實踐已成為當(dāng)前關(guān)注的核心問題之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入作為衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，在教學(xué)質(zhì)量的評估中備受關(guān)注。本文以《高等數(shù)學(xué)B》課程為例，開展在線教學(xué)實踐，共有266名師范生自愿參與了在線教學(xué)中學(xué)習(xí)投入度的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，本次教學(xué)實踐取得了較好的教學(xué)效果，在線教學(xué)中師范生的學(xué)習(xí)投入度在整體水平上較高，各維度從高到低，依次是情感投入、行為投入和認(rèn)知投入。此外，學(xué)習(xí)投入度較低的項目均集中在認(rèn)知投入維度，表明本次教學(xué)實踐在師范生的認(rèn)知投入度上還有很大的提升空間。最后針對上述調(diào)查結(jié)果，提出了相應(yīng)的在線教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入度;在線教學(xué);師范生;教學(xué)實踐

中圖分類號：G655

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2021）07-0041-06

新冠疫情期間教育部發(fā)起的“停課不停學(xué)”“開學(xué)不返?！钡某珜?dǎo)，使得開展“在線教學(xué)”成為教育領(lǐng)域疫情防控的重大舉措，而如何保障在線教學(xué)的質(zhì)量成為核心問題之一[1]。在衡量在線教學(xué)質(zhì)量的各項指標(biāo)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度是其中的關(guān)鍵指標(biāo)之一[2]。在線教學(xué)中的學(xué)習(xí)投入（Learningengagement）是指學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)，為表現(xiàn)良好并達(dá)到預(yù)期效果所做的努力的質(zhì)量[3]。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入度的測量，大部分研究使用的是學(xué)習(xí)行為投入這一常用指標(biāo)，主要途徑是通過統(tǒng)計學(xué)習(xí)平臺的日志數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如，學(xué)習(xí)者觀看視頻的總時長和回放次數(shù)，以及在討論區(qū)的發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)等[4]。然而，僅從學(xué)習(xí)行為投入這個單一維度來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，不利于我們?nèi)鎸徱晫W(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的過程。鑒于在線學(xué)習(xí)過程中，真正的學(xué)習(xí)投入者不僅僅是觀看視頻，而且會開展反思，參與諸如學(xué)習(xí)討論，以及與教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流等活動。這種用心用情地參與課程學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。因而本文認(rèn)為，從行為投入（Behavioralengagement）、認(rèn)知投入（Cognitiveengagement）和情感投入（Emotionalengagement）三個維度[5]綜合分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，才可能更好地研究分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。具體而言，行為投入是指學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)本身、提出問題和參與討論;情感投入是指學(xué)習(xí)者對教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴或在線學(xué)習(xí)的積極情緒;認(rèn)知投入是指學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)中獲取復(fù)雜知識或技能的認(rèn)知努力[2]。

因此，如何在保障在線教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地開展高等師范教育教學(xué)實踐，是本文關(guān)注的重點。此外，本文通過調(diào)查在線教學(xué)中師范生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀衡量此次教學(xué)實踐的教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合對師范生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀分析結(jié)果，為優(yōu)化當(dāng)前的師范院校在線教學(xué)實踐提供一些有效的教學(xué)建議，以及為其他教學(xué)者和研究人員開展在線教學(xué)提供參考。

一、教學(xué)實踐

（一）課程介紹

以《高等數(shù)學(xué)B》課程在線教學(xué)實踐為例，該門課程屬于高等師范院校中非數(shù)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的必修課程?！陡叩葦?shù)學(xué)B》的教學(xué)時間有兩個學(xué)期，第一學(xué)期的《高等數(shù)學(xué)B》課程的開展是在某高校智慧教室中完成，采用“1+N”教學(xué)模式，即同步輪換教學(xué)模式。具體而言，教學(xué)者同時對七個班級中的師范生進(jìn)行授課，每個班級分配在不同的教室，并且每個班級均配備有助教，每次僅有一個班級的學(xué)生與教師在同一間教室完成面對面的學(xué)習(xí)，并將這間教室中的上課畫面和語音實時直播給其他六個班級，教師在七個班進(jìn)行輪換授課，保證每位學(xué)生在教師面對面的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的機(jī)會均等。本學(xué)期《高等數(shù)學(xué)B》課程，由于疫情防控的原因無法在學(xué)校以面授方式完成，因此主要以直播課程的形式開展在線教學(xué)。

（二）教學(xué)工具

此次教學(xué)實踐使用多種教學(xué)工具開展在線教學(xué)，主要包括高教考試在線平臺、騰訊QQ群以及StarC云課堂學(xué)習(xí)平臺，并且在直播授課中還會使用到Wacom數(shù)位板。高教考試在線平臺是高等教育出版社旗下的在線網(wǎng)校平臺，該平臺主要提供各種考試培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠提供直播教學(xué)所需的各項功能，支持學(xué)習(xí)者無需注冊登錄就可直接觀看課程直播和在實時聊天區(qū)發(fā)送文字信息進(jìn)行互動;騰訊QQ群在教育領(lǐng)域使用非常普遍，支持教學(xué)者在群中發(fā)布生成性資源，以及為師生提供交流答疑的場所等;StarC云課堂學(xué)習(xí)平臺是由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心自主研發(fā)的一個更加開放、自由和靈活的在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，該平臺支持教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)資源和作業(yè)的發(fā)布;數(shù)位板又稱為繪畫板、繪圖板等，它是計算機(jī)的一種輸入設(shè)備，而Wacom數(shù)位板是擁有挖掘創(chuàng)造力的創(chuàng)意數(shù)位板，教學(xué)者在教學(xué)過程中使用Wacom數(shù)位板進(jìn)行板書。

（三）教學(xué)資源

本次教學(xué)實踐盡可能地為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源，一是教學(xué)者利用StarC云課堂學(xué)習(xí)平臺上傳的教學(xué)課件、案例、數(shù)學(xué)工具、電子教材、練習(xí)冊、課后習(xí)題，還包括一些拓展資源，比如數(shù)學(xué)模型的動畫演示資源、數(shù)學(xué)美欣賞資源等;二是教學(xué)者利用騰訊QQ群上傳課前所需的導(dǎo)學(xué)材料，課中所需的學(xué)習(xí)資料，和課程結(jié)束后即時上傳的直播課錄播視頻和電子板書等一些生成性學(xué)習(xí)資源，以及為實現(xiàn)分層教學(xué)所上傳的一些相對較有挑戰(zhàn)的練習(xí)題及其參考答案，供學(xué)習(xí)者在課后能及時地對所學(xué)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（四）教學(xué)形式

此次在線教學(xué)實踐課程由于學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，依舊采用教學(xué)者主講，多位助教分班輔導(dǎo)的形式，助教在教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間充當(dāng)最直接的橋梁，使在線直播課堂更加有序地進(jìn)行。

（五）教學(xué)過程

1.課前階段

課前，教學(xué)者和助教首先將教學(xué)資源發(fā)布到StarC云課堂學(xué)習(xí)平臺，并創(chuàng)建課程QQ群。為便于管理，各個班的助教會單獨為所在班級創(chuàng)建QQ群。在每次直播課程前，助教將教學(xué)者預(yù)先準(zhǔn)備好的包含部分簡單知識點的導(dǎo)學(xué)材料和課中需要用到的學(xué)習(xí)資料發(fā)布到對應(yīng)的班級QQ群中，學(xué)習(xí)者在助教的協(xié)助下，自行完成課程的預(yù)習(xí)。

2.課中階段

課中，教學(xué)者利用高教考試在線平臺進(jìn)行直播授課，并使用Wacom數(shù)位板將板書直接引入到在線課堂中，對知識點邊演算推導(dǎo)邊講解，并在授課過程中實時提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)習(xí)者在聊天區(qū)發(fā)送文字信息進(jìn)行即時回答，鼓勵學(xué)習(xí)者通過聊天區(qū)隨時通過發(fā)送文字信息進(jìn)行提問，教學(xué)者將通過查看聊天區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，及時答疑。此外，教學(xué)者還會在直播課堂中發(fā)布一些客觀題交由學(xué)習(xí)者完成，將學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計及公布在屏幕上，并根據(jù)學(xué)習(xí)者答題情況進(jìn)行針對性的講解。

此外，由于疫情的特殊性，教學(xué)者在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)，給予他們關(guān)心和安撫，包括在提前在直播間播放音樂等待學(xué)習(xí)者進(jìn)入直播課，合理安排課堂休息時間，并在休息間隙播放音樂，教學(xué)的結(jié)束時也會播放音樂歡送學(xué)習(xí)者離開。在授課過程中，教學(xué)者會保持精神飽滿、熱情、幽默的教學(xué)狀態(tài)，在直播教學(xué)積極地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。

3.課后階段

課后，教學(xué)者首先將教學(xué)平臺中的直播課程生成教學(xué)回放視頻，以及將利用Wacom數(shù)位板所記錄的教學(xué)板書，生成PDF格式的文檔，并即時將上述生成性教學(xué)資源上傳到課程QQ群，方便學(xué)習(xí)者利用這些教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)鞏固。教學(xué)者對學(xué)習(xí)者在課下提出的問題進(jìn)行反饋，比如，學(xué)習(xí)者在課下學(xué)習(xí)時通過QQ群以照片或者文字形式進(jìn)行的提問。

二、調(diào)查過程

（一）研究對象

本次對在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行問卷調(diào)查，采取自愿性和匿名性的原則，共有266名師范生參與了本次調(diào)查，其中男生73人，占總?cè)藬?shù)的27.4%;女生193人，占總?cè)藬?shù)的72.6%。此前有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)有167人，占總?cè)藬?shù)的62.8%;沒有線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)有99名，占總?cè)藬?shù)的37.2%。

（二）研究工具

本次的調(diào)查問卷在參考Sun和Rueda[3]改編的學(xué)習(xí)投入問卷（EngagementScales）的基礎(chǔ)上，形成了包含15道題目的問卷，其中分為行為投入維度（3題）、情感投入維度（4題）和認(rèn)知投入維度（8題），所有題目均采用Likert5點計分方式（1代表非常不符合;2代表不符合;3代表不確定;4代表符合;5代表非常符合），分值越高，表示在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度越高。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本次采用在線調(diào)查的方式，在網(wǎng)絡(luò)問卷的開頭強(qiáng)調(diào)了自愿性和匿名性，以及收集到的數(shù)據(jù)僅供教育研究使用，不作他用，并強(qiáng)調(diào)了此次問卷的回答與學(xué)習(xí)者的課程成績無關(guān)。問卷的填寫在直播課休息的間隙進(jìn)行，用時10-12分鐘。本次調(diào)查使用“問卷星”平臺收集數(shù)據(jù)，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，并使用SPSS22.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析，以及進(jìn)行描述性分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）問卷數(shù)據(jù)的信度和效度分析

本研究采用內(nèi)部信度一致性（克倫巴赫α系數(shù)）的方法對量表的信度進(jìn)行檢驗，檢驗結(jié)果如表1所示。量表的整體信度系數(shù)α值為0.929，其中，行為投入維度的信度系數(shù)α值為0.811，情感投入維度的信度系數(shù)α值為0.894，情感投入維度的信度系數(shù)α值為0.885;各項的值均大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7，表明問卷中各項目間的一致性良好，本次所采用的問卷具有較好的信度。此外，為檢驗問卷的效度，采用主成分分析法，數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)習(xí)投入問卷的KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值為0.927，Bartlett的球形度檢驗的p值為0.000（小于0.001），表明本研究采用的問卷的結(jié)構(gòu)效度也達(dá)到了良好。

（二）在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的整體水平

通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，由表1可知，在線學(xué)習(xí)中師范生的學(xué)習(xí)投入度的整體得分均值為4.04，其中，情感投入維度的得分均值最高，值為4.21;行為投入維度的得分均值次之，值為4.12;認(rèn)知投入維度的得分均值最低，值為3.93。上述結(jié)果表明，此次在線教學(xué)實踐中師范生的學(xué)習(xí)投入度在整體上較高，教學(xué)質(zhì)量良好。

1.行為投入維度分析

在行為投入維度中，得分均值最高的項目是“我遵守課堂中的各項規(guī)則，比如準(zhǔn)時上下課”，值為4.28;其次是“我按時完成課堂中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)”，得分均值為4.13;得分均值最低的為“當(dāng)我學(xué)習(xí)時，我會保持全神貫注”，值為3.95。上述數(shù)據(jù)表明，在本次在線教學(xué)實踐中師范生能夠遵守課堂中的各項規(guī)則，按時完成課堂中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)過程中保持全神貫注還有待提高。

2.情感投入維度分析

在情感投入維度中，“當(dāng)完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我感到興奮”得分均值最高，值為4.34;其次是“在線課堂是一個很有趣的場所”，得分均值為4.19;而得分均值較低的兩項分別是“我對課堂中的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣”和“進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，我感到開心”，值分別為4.15和4.14。上述數(shù)據(jù)表明，師范生在完成課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)時會感到興奮，并認(rèn)為在線課堂充滿樂趣，但在教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及在學(xué)習(xí)中的愉悅度上還有提升空間。

3.認(rèn)知投入維度分析

認(rèn)知投入維度中，得分均值最高的兩項是“當(dāng)我不理解直播課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我會去QQ群觀看課程錄播并再次學(xué)習(xí)”和“直播課上遇到不明白的問題會想辦法弄清楚”，值分別為4.21和4.18;其次是“我完成作業(yè)后會進(jìn)行核對檢查，避免出錯”和“我通過問自己問題來確保我已經(jīng)理解了正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，得分均值分別為3.95和3.93;而得分均值最低的四項為“我會查閱額外的學(xué)習(xí)材料去幫助理解課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“我會與他人在課外分享我在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“即使沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，我也會瀏覽老師上傳的學(xué)習(xí)資源”以及“我試圖去尋找一些其他與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源”，對應(yīng)的值分別為3.84、3.84、3.74和3.70。上述數(shù)據(jù)表明，師范生對課程學(xué)習(xí)的責(zé)任感較強(qiáng)，在遇到不懂的內(nèi)容時，會主動觀看課程錄播，并確保自己理解所學(xué)的內(nèi)容。然而他們自主學(xué)習(xí)能力和人際交互能力有待提升，很少借助其他途徑去幫助自身理解課程內(nèi)容，在沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時，很少會主動學(xué)習(xí)以及與其他學(xué)習(xí)同伴交流學(xué)習(xí)心得。

四、研究結(jié)論與建議

本文研究結(jié)果表明，在在線教學(xué)實踐中，師范生的學(xué)習(xí)投入度在整體上處于中等偏上的水準(zhǔn)（Mean=4.04，SD=0.59）。其中，行為投入維度和情感投入維度的水平較高，而認(rèn)知投入維度的水平較低。學(xué)習(xí)投入度得分均值較低的題均集中在認(rèn)知投入維度，具體包括“我會查閱額外的學(xué)習(xí)材料去幫助理解課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“我會與他人在課外分享我在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“即使沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，我也會瀏覽老師上傳的學(xué)習(xí)資源”以及“我試圖去尋找一些其他與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源”。這表明在此次在線教學(xué)實踐中，師范生的自主學(xué)習(xí)能力和人際交互能力上還有很大的提升空間。

三個分維度中，師范生在情感投入度上水準(zhǔn)最高，這與教學(xué)者在教學(xué)實踐過程中注重師范生的在課堂中的情感體驗息息相關(guān)，教學(xué)者會在授課時保持精神飽滿、熱情、幽默的狀態(tài)，并積極地與師范生在直播課平臺和課程QQ群等交流平臺中進(jìn)行互動，并在課前、課間休息、以及課程結(jié)束時均播放音樂，幫助師范生舒緩不良情緒，以促進(jìn)師范生對課程學(xué)習(xí)的情感投入。其次是師范生在行為投入度的水準(zhǔn)略低于情感投入度，行為投入度同樣較高，表明本次在線教學(xué)實踐中，教學(xué)者對課程內(nèi)容的編排合理，授課時能深入淺出，邊畫邊講，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)理論具象地娓娓道來，啟發(fā)師范生的數(shù)學(xué)思維，使得師范生在跟隨教學(xué)者講授時收獲良多，愿意遵循教學(xué)安排，在行為投入度上具有較高的水準(zhǔn)。然而，此次在線教學(xué)實踐也存在著一些不足之處，特別是在認(rèn)知投入維度上還存在很大的提升空間。針對師范生表現(xiàn)出的動機(jī)信念不足、課堂氛圍的連通性不高、師范生之間缺乏有效的交流等問題，我們?yōu)閮?yōu)化在線教學(xué)質(zhì)量提出以下建議。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的價值性

根據(jù)期望—價值動機(jī)理論，學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)價值的感知程度，會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和顯著預(yù)測他們的學(xué)習(xí)投入度[6]。任務(wù)價值是由學(xué)習(xí)任務(wù)本身的特征和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求所共同決定的，具體是指學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、重要性、實用性和代價的感知[7][8]。其中，趣味性是學(xué)習(xí)者對學(xué)科的熱情與興趣;重要性是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)好會促進(jìn)其自我概念、自我價值和自我認(rèn)同;實用性是指當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)與生活息息相關(guān)，對學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)具有作用;代價是指學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)任務(wù)而做出的犧牲及完成任務(wù)需付出的努力。在線教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者感知到的學(xué)習(xí)任務(wù)的價值性越高，他們對在線教學(xué)具備更多的興趣與熱情，對學(xué)習(xí)的投入度隨之增加;相反，如果他們感知到的當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)對他們的價值不高，即使參與也不愿投入過多的時間和精力[9]。

因此，教學(xué)者在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的價值性，并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對個人長遠(yuǎn)發(fā)展的積極意義，使學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)任務(wù)的價值性和實用性，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動查閱額外的學(xué)習(xí)材料去幫助理解課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主動尋找一些其他與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以提升他們的認(rèn)知投入度。此外，保證學(xué)習(xí)任務(wù)具備一定的趣味性，同樣有助于吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中保持全神貫注的狀態(tài)，從而進(jìn)一步提升他們的情感投入度和行為投入度。

（二）將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度置于最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童的智力發(fā)展水平至少包含兩種，現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平即“最近發(fā)展區(qū)”[10]?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童在成人的指導(dǎo)與幫助下可能的問題解決水準(zhǔn)與在自主活動中可能的問題解決水準(zhǔn)之間的落差區(qū)間[10]。“最近發(fā)展區(qū)”理論為在線教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)，教學(xué)者可在該理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)[11]，注重有關(guān)學(xué)習(xí)技能的傳授，將學(xué)習(xí)者的“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從現(xiàn)有的問題解決水準(zhǔn)到潛在的問題解決水準(zhǔn)的跨越，從而促進(jìn)他們對自身能力的肯定，提高他們的自我效能感，愿意主動地投入到學(xué)習(xí)中，在沒有學(xué)習(xí)任務(wù)時去主動去觀看學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升他們的認(rèn)知投入度。

（三）營造連通的課堂氛圍

連通的課堂氛圍（Connectedclassroomclimate），是指學(xué)習(xí)者對支持性、合作交互的課堂氛圍的感知[12]，在這種情景下，學(xué)習(xí)者可自由地表達(dá)個人的看法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并建立一種支持性和互相幫助的人際關(guān)系，所反映的是一種緊密的集體連通感[13]。每一位學(xué)習(xí)者都不是獨立的個體，他們或多或少會受到教學(xué)者和學(xué)習(xí)同伴的影響[14]。教學(xué)者應(yīng)在在線教學(xué)中營造連通的課堂氛圍，在這種課堂氛圍中，學(xué)習(xí)者愿意與他人在課外分享自身在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，遇到挫折時主動求助他人，并在他人需要幫助且自身有能力解決時去幫助他們，以提升他們的認(rèn)知投入度。此外，在連通的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)者感受到教學(xué)者和學(xué)習(xí)同伴是關(guān)心自己的，同樣會提高他們在學(xué)習(xí)中的愉悅度，從而提升情感投入度。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合考慮師范生在行為投入、認(rèn)知投入以及情感投入各個維度上的提升，注重培養(yǎng)他們的德行。此外，提升在線教學(xué)中師范生的學(xué)習(xí)投入度，一方面有利于幫助他們順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果[15];另一方面，有助于培養(yǎng)師范生對自身和他人的責(zé)任心。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)作為師范精神的核心[16]，師范院校應(yīng)將培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熥鳛橹厝巍?/p>

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Abstract：InthespecialperiodofCOVID-19in2020，onlinelearninghasbecomeoneoftheimportantmeasuresforcollegesanduniversitiestoimplementeducation.Howtocarryoutteachingpracticeunderthepremiseofguaranteeingteachingqualityhasbecomeoneofthecoreissuesofcurrentconcern.Asoneofthekeyindicatorstomeasurethequalityofteaching，thelearnerslearningengagementhasattractedmuchattentionintheevaluationofteachingquality.Thispapertakesthecourseof“AdvancedMathematicsB”asanexampletocarryoutonlinelearningpractice.Atotalof266pre-serviceteachersvoluntarilyparticipatedinthequestionnairesurveyoflearningengagementinonlinelearning.Theresultsshowthatthisteachingpracticehasachievedgoodteachingeffects.Studentslearningengagementisintohigherdegreesonthewholeinonlinelearning，witheachdimensionrangingfromhightolow，followedbyemotionalengagement，behavioralengagement，andcognitiveengagement.Inaddition，theitemswithlowerlearningengagementareallfocusedonthecognitiveengagementdimension，indicatingthatthereisstillalotofroomforimprovementinthecognitiveengagementofnormalstudentsinthisteachingpractice.Finally，basedontheabovesurveyresults，correspondingonlinelearningoptimizationstrategiesareproposed.

Keywords：learningengagement;onlinelearning;pre-serviceteacher;teachingpractice