倪 娜，胥曉麗，牟晶瑩，鄭曉梅，隋長德，李洪軍，楊鐵崎，王忠鵬

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？谇粚W(xué)院，吉林 白城 137000）

新時代背景下，國家對培育工匠精神高度重視，多次強(qiáng)調(diào)要在全社會大力弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報告中強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，十九屆四中全會提出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神。國家對工匠精神的大力弘揚(yáng)，在賦予它新時代中國特色新內(nèi)涵的同時，也體現(xiàn)出了它在堅定文化自信、推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的重要意義。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，是現(xiàn)代職業(yè)教育的中流砥柱，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育出高技能型人才是廣大高職院校教育工作者值得探索的課題。工匠精神是追求完美、打造行業(yè)最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的理念，對高職教育有重要的指引價值，是培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的指航明燈，基于工匠精神開展專業(yè)課程的教學(xué)改革，可以構(gòu)建更完善的高職教育體系，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的強(qiáng)烈意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知與體會人生價值，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了解高職院校專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認(rèn)識情況，為拓寬教學(xué)思路、完善教學(xué)內(nèi)容與方法、基于工匠精神開展專業(yè)課教學(xué)改革提供科學(xué)參考，現(xiàn)對白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的88名專業(yè)教師開展了問卷調(diào)查，結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查時間

2020年4—5月，采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，在白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校10個學(xué)院中隨機(jī)抽取了口腔學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院和臨床學(xué)院3個學(xué)院作為調(diào)查點(diǎn)。

1.2 調(diào)查對象

納入標(biāo)準(zhǔn)：口腔學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院、臨床學(xué)院專業(yè)教師。排除標(biāo)準(zhǔn)：不愿接受問卷調(diào)查者；近期家庭或個人有重大事件發(fā)生者（如有重大疾病或失戀等）；患有血液、內(nèi)分泌、心腦血管等全身性疾病者；患有精神類疾病者。依據(jù)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)最終確定3個學(xué)院的88名專業(yè)教師為調(diào)查對象，共計發(fā)放問卷88份，回收有效問卷88份，有效問卷回收率100%。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

高職專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)、培育學(xué)生工匠精神重要性、弘揚(yáng)工匠精神現(xiàn)狀及培育工匠精神途徑的認(rèn)識。

1.4 調(diào)查方法

采用自行設(shè)計的問卷對研究對象開展問卷調(diào)查，采用單人面對面訪談或集中召集對象進(jìn)行調(diào)查的方式，由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員發(fā)放并回收問卷，問卷由調(diào)查對象自己填寫。

2 結(jié)果

2.1 對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認(rèn)識

在調(diào)查的88名專業(yè)教師中，大多數(shù)對工匠精神有一定了解，極少數(shù)表示不了解；更能代表工匠精神的選項中，沒有人選擇高端定位的奢侈品；認(rèn)為工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)是“專業(yè)、敬業(yè)，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”的占比最高。詳見表1。

表1 高職專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認(rèn)識情況（n=88）

2.2 對培育學(xué)生工匠精神重要性的認(rèn)識

在調(diào)查的88名專業(yè)教師中，全部認(rèn)為工匠精神有重要的社會意義，但對重要程度的看法不一；所有人均認(rèn)為現(xiàn)在人需要工匠精神；大多數(shù)人認(rèn)為工匠精神對人影響很大；多數(shù)人認(rèn)為高職教師具備工匠精神和培育學(xué)生工匠精神是重要的，但對重要程度理解存在差異，沒有人認(rèn)為不太重要或不重要。詳見表2。

表2 高職專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認(rèn)識情況（n=88）

2.3 對弘揚(yáng)工匠精神現(xiàn)狀的認(rèn)識

調(diào)查的88名專業(yè)教師中，多數(shù)人認(rèn)為弘揚(yáng)工匠精神的社會現(xiàn)狀一般，身邊只有小部分人具有工匠精神；認(rèn)為高職學(xué)校很重視工匠精神培育的占大多數(shù)；認(rèn)為專業(yè)課教材中沒有工匠精神相關(guān)內(nèi)容的占大多數(shù)，少數(shù)人認(rèn)為有或選擇不清楚；在專業(yè)課中講授過工匠精神相關(guān)內(nèi)容的占大多數(shù)；愿意將工匠精神納入教學(xué)目標(biāo)的占絕大多數(shù)。詳見表3。

表3 高職專業(yè)教師對弘揚(yáng)工匠精神現(xiàn)狀的認(rèn)識情況（n=88）

2.4 對培育學(xué)生工匠精神途徑的認(rèn)識

調(diào)查的88名專業(yè)教師中，認(rèn)為通過在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工匠精神的占絕大多數(shù)；認(rèn)為在思政教育方面滲入了工匠精神的占比最高，其次為專業(yè)教育；認(rèn)為應(yīng)該從思政課堂方面和專業(yè)課課堂方面加強(qiáng)工匠精神培育的占比分別為93.18%和79.55%。詳見表4。

表4 高職專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神途徑的認(rèn)識情況（n=88）

3 討論

工匠精神來源于工匠的職業(yè)精神，隨著時代的不斷發(fā)展，人們對工匠精神的關(guān)注程度日益增強(qiáng)，認(rèn)識也逐漸加深。徐巧寧等[1]認(rèn)為，工匠精神就是工匠在手藝上對精細(xì)和準(zhǔn)確有著無休止的追求；肖邦忠等[2]認(rèn)為，工匠精神是指在制作或工作過程中，凝結(jié)在工匠身上（狹義）或所有人身上（廣義）追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)；李艷超[3]認(rèn)為，工匠精神是能工巧匠運(yùn)用創(chuàng)新的工作思維，精雕細(xì)琢、精益求精地完成自己的產(chǎn)品。綜合廣大學(xué)者觀點(diǎn)，工匠精神是對每一位“工匠”職業(yè)道德、能力、品質(zhì)以及人生觀和價值觀等的凝練及升華，是凝結(jié)在每個人身上的追求極致完美的理念，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等在內(nèi)的各種精神的綜合體現(xiàn)。每一個人都應(yīng)當(dāng)具備工匠精神，高職院校畢業(yè)生是否具備工匠精神取決于教師對工匠精神的認(rèn)識和是否具備工匠精神。

3.1 加大工匠精神弘揚(yáng)力度，全面提高專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的認(rèn)識

工匠精神的認(rèn)知水平可以反映出專業(yè)教師對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的完整理解及準(zhǔn)確把握程度。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)專業(yè)教師對工匠精神比較了解和非常了解，但仍有近30%的專業(yè)教師對工匠精神知之甚少或根本不了解，這就需要不斷加大對工匠精神的宣傳力度，使大家首先知道工匠精神，然后才能更好地理解和運(yùn)用工匠精神。在對工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)的理解上，選擇“歷史悠久的老字號”和“尖端技術(shù)的新產(chǎn)品”更能代表工匠精神的分別占59.09%和40.91%；工匠精神內(nèi)涵和實質(zhì)選擇“專業(yè)、敬業(yè)，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”和“耐心、專注、堅持，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量”占比較高，分別為95.45%和90.91%，選擇“精益求精，追求完美和極致”和“嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，不投機(jī)取巧”占比相對較低，均為79.55%。說明盡管大部分專業(yè)教師對工匠精神有一定的了解，但并不全面，有的僅限于表面上的了解，或是基本概念，或是具體表現(xiàn)的某一方面，這就需要在今后對工匠精神進(jìn)行系統(tǒng)、全面的宣傳，不僅要知道工匠精神，還要理解工匠精神、具備工匠精神、應(yīng)用工匠精神，不斷弘揚(yáng)和傳承工匠精神，使工匠精神在社會發(fā)展中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.2 充分利用社會弘揚(yáng)、學(xué)校宣傳等手段，進(jìn)一步鞏固加深專業(yè)教師對培育學(xué)生工匠精神重要性的認(rèn)識

工匠精神是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)社會進(jìn)步的重要精神之一，學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會之前的最后一個重要階段，教師則是學(xué)生能否成為國之棟梁、能否為國家做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的重要把關(guān)者，肩負(fù)著培育“工匠”的光榮使命，在工匠精神的傳遞上起著關(guān)鍵性作用。教師是否認(rèn)識到培育工匠精神的重要性，是自身是否認(rèn)同工匠精神、是否愿意接受工匠精神的標(biāo)志，它能夠加深教師對工匠精神的理解，使其認(rèn)清具備工匠精神和培育工匠精神的意義及價值，準(zhǔn)確定位自身在培育學(xué)生工匠精神過程中的角色和作用，促進(jìn)教師踐行工匠精神，將工匠精神落實到日常教育教學(xué)當(dāng)中。調(diào)查結(jié)果顯示：所有人均認(rèn)為工匠精神有著重要的社會意義，但對重要程度的認(rèn)識存在差異；絕大多數(shù)人認(rèn)為工匠精神對人影響很大，但仍有2.27%的人認(rèn)為影響不大；所有人均認(rèn)為高職教師具備工匠精神和培育學(xué)生工匠精神是重要的，但對重要程度理解存在一定差別。可以看出，所有專業(yè)教師都在一定程度上認(rèn)識到了工匠精神對社會、對個人、對教師、對學(xué)生的重要性，但認(rèn)識程度上還存在一定差距，需要通過社會弘揚(yáng)、學(xué)校宣傳等進(jìn)一步鞏固加深。

3.3 充分發(fā)掘、利用各類平臺，進(jìn)一步弘揚(yáng)和傳承工匠精神

通過對工匠精神的大力弘揚(yáng)，可以使人們系統(tǒng)全面地認(rèn)識和理解工匠精神，在自身具備工匠精神的同時，還可以通過傳承和發(fā)揚(yáng)進(jìn)一步影響身邊的人。調(diào)查結(jié)果表明：認(rèn)為社會弘揚(yáng)工匠精神現(xiàn)狀較好的人僅占25.00%，這說明弘揚(yáng)工匠精神的力度還不夠，并沒有對大部分人造成必要的影響，以至于很多人仍不具備工匠精神。學(xué)校對工匠精神的重視程度直接關(guān)系到一定范圍內(nèi)工匠精神的弘揚(yáng)力度、教師和學(xué)生對工匠精神的重視程度以及教師和學(xué)生具備工匠精神的程度和水平。調(diào)查結(jié)果顯示：有30%以上的專業(yè)教師認(rèn)為重視程度一般和不重視，說明高職院校對工匠精神的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并沒有讓大家感受到匠心氛圍。教師對專業(yè)課教材中是否有工匠精神相關(guān)內(nèi)容和講課過程中是否講授工匠精神相關(guān)內(nèi)容的回答，說明教師并不是對所有的專業(yè)課教材內(nèi)容完全了解，可能僅是對自己所講授的課程有所掌握，而講授的內(nèi)容大部分也是在要求的范圍內(nèi)，并不是自發(fā)地主動涉及工匠精神的相關(guān)內(nèi)容。有97.73%的調(diào)查對象表示愿意將工匠精神納入教學(xué)目標(biāo)，這提示將工匠精神設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)是可行的，只要付諸實踐，一定會取得滿意效果。弘揚(yáng)工匠精神的根本目的在于實踐，在于教師能否自覺地踐行工匠精神，彰顯教師的職業(yè)道德，為學(xué)生踐行工匠精神提供模范作用。今后要充分發(fā)掘、利用社會、學(xué)?？商峁┑母鞣N平臺，為工匠精神的弘揚(yáng)和傳承提供客觀條件。

3.4 篩選培育途徑，將工匠精神融入專業(yè)課改革與實踐之中

高職院校學(xué)生是保障國家持續(xù)發(fā)展的重要儲備力量，培育學(xué)生工匠精神是加強(qiáng)學(xué)生思政教育的重要內(nèi)容，也是高等教育改革的重要途徑，對大學(xué)生實現(xiàn)自身價值、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行社會主義核心價值觀和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新都起著舉足輕重的作用，探索并不斷優(yōu)化培育學(xué)生工匠精神的途徑是今后一段時間內(nèi)的重要課題。調(diào)查結(jié)果顯示：對培育學(xué)生工匠精神的途徑大家認(rèn)識基本一致，即強(qiáng)調(diào)重要性的同時充分利用多種途徑開展學(xué)生的培育。今后學(xué)校、教育工作者和學(xué)生應(yīng)該形成合力，通過學(xué)校的大力宣傳、教學(xué)過程中的融入、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的納入、學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程性評價的納入等多種途徑促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工匠精神?？梢猿浞掷盟颊n、專業(yè)課、基礎(chǔ)課課堂以及企業(yè)實習(xí)、臨床實習(xí)等多個平臺對工匠精神進(jìn)行培育。通過不斷開展教學(xué)實踐，篩選出適合應(yīng)用于教學(xué)改革的各種培育途徑，將工匠精神的培育融入專業(yè)課程的改革與實踐當(dāng)中。