鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院/大連廣播電視大學(xué)，遼寧 大連 116035）

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院在心理健康教育課程改革過程中，不斷適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的新內(nèi)涵，基于人的心理過程要素，新厘定課程目標(biāo)、新建構(gòu)課程內(nèi)容、新組織教學(xué)過程、新改良教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自我和諧的心理機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)通用能力。具體通過4門課程的個(gè)別優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了融“認(rèn)知發(fā)展教育”“情緒智力養(yǎng)成”和“行為訓(xùn)導(dǎo)”為一體（簡(jiǎn)稱“知—情—行”）、基礎(chǔ)性“育心”目標(biāo)與漸進(jìn)式“育人”目標(biāo)相結(jié)合的高職特色“三融+兩育”心理健康教育課程體系。

1 “三融+兩育”心理健康教育課程體系的背景與形成

1.1 背景

高職心理健康教育課程體系是開展學(xué)生心理健康教育的重要載體，課程體系構(gòu)建的完善程度、建設(shè)成效直接關(guān)系到時(shí)代新人培育的成效。十幾年來，國(guó)家先后下發(fā)多個(gè)文件，對(duì)高校心理健康教育課程體系做出規(guī)定，尤其是《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳[2011]1號(hào)）和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)）文件，對(duì)高校心理健康教育課程體系提出了明確要求。而實(shí)踐中高職院校的心理健康教育課程體系普遍存在與普通高校趨同的現(xiàn)象，高職特色不明顯，職業(yè)導(dǎo)向和助力心理發(fā)展體現(xiàn)不充分。

1.2 形成過程

從2007年學(xué)校建立第一門心理健康教育課程至今，經(jīng)過前后13年探索、研究和實(shí)踐，歷經(jīng)5個(gè)發(fā)展階段。其中，前10年4個(gè)階段為課程體系“從無到有”的建構(gòu)過程，近三年為課程體系“從有到優(yōu)”的創(chuàng)新突破過程。本課程體系在構(gòu)建、改革、完善的全過程中始終堅(jiān)持以落實(shí)國(guó)家要求為硬核標(biāo)準(zhǔn)、以教科研項(xiàng)目為支撐，以研促改、以改促建。成果形成的過程既是落實(shí)國(guó)家文件要求的過程，也是科學(xué)研究不斷深入完善的過程，始終堅(jiān)持落實(shí)要求有標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革有依據(jù)、體系構(gòu)建有基礎(chǔ)、總結(jié)完善再提升。

2 “三融+兩育”心理健康教育課程體系的主要內(nèi)容

2.1 內(nèi)容概述及建構(gòu)過程（見圖1～2）

圖1 高職心理健康教育“三融+兩育”課程體系架構(gòu)及內(nèi)容

圖2 高職心理健康教育“三融+兩育”課程體系建構(gòu)過程

該課程體系涵蓋4門課程，公共必修課和公共選修課各2門。通過心理健康教育一必修課解決學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題，曉之以理，使學(xué)生了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及表現(xiàn)，掌握心理調(diào)適的基本知識(shí)；通過心理健康教育二必修課解決學(xué)生行為訓(xùn)導(dǎo)的問題，導(dǎo)之以行，培養(yǎng)合作意識(shí)，掌握自我探索技能、情緒管理技能、人際溝通技能；通過情商管理選修課解決學(xué)生情緒智力養(yǎng)成的問題，動(dòng)之以情，使學(xué)生掌握了解情緒、管理情緒、自我激勵(lì)、了解他人情緒、維系良好人際關(guān)系的能力共五大能力，培育積極人格；通過職業(yè)核心能力選修課解決學(xué)生職業(yè)通用能力養(yǎng)成的問題，持之以恒，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作、人際交流和解決問題三大通用核心能力，為未來步入職場(chǎng)奠定職業(yè)心理基礎(chǔ)。通過體現(xiàn)高職特色和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的課程體系，融“知—情—行”為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)性“育心”目標(biāo)，助力學(xué)生做健康成長(zhǎng)的校園人，同時(shí)，兼顧漸進(jìn)性“育人”需求，助力學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的職業(yè)人。

2.2 該體系解決的主要教學(xué)問題

2.2.1 解決了心理課程從無到有的建構(gòu)問題，成為開展學(xué)生心理健康教育的主渠道 2007—2017年，經(jīng)過10年探索、4個(gè)階段的研究和實(shí)踐，心理健康教育課程體系完成從無到有的構(gòu)建過程：2007年始在全校新生中開設(shè)1門心理健康教育必修課，2013—2014年相繼在大二大三學(xué)生中開設(shè)情商管理、職業(yè)核心能力選修課，2017年1門大合班理論必修課調(diào)整為小合班理論課+單班實(shí)踐課，構(gòu)建起涵蓋必修+選修、理論+實(shí)踐的貫穿學(xué)生在校3年的心理健康教育課程體系。

2.2.2 實(shí)現(xiàn)了心理課程從有到優(yōu)的突破，成為開展學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體 2018—2020年，經(jīng)過3年實(shí)施與效果驗(yàn)證，推動(dòng)課程體系從有到優(yōu)的創(chuàng)新突破。在課程體系實(shí)施過程中，隨著國(guó)家出臺(tái)新文件、學(xué)校發(fā)展進(jìn)入新階段、學(xué)生心理發(fā)展“新常態(tài)”，依托教科研項(xiàng)目開展“課程育人”“課程思政”“三教改革”系列研究，以研究成果反哺教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)課程體系不斷發(fā)展創(chuàng)新。

2.3 該成果解決教學(xué)問題的方法

2.3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，立足學(xué)生心理素質(zhì)提升的積極心理學(xué)視角 傳統(tǒng)心理教育課程“關(guān)注問題”有余，“立足發(fā)展”不足。對(duì)傳統(tǒng)心理教學(xué)理念進(jìn)行反思與重塑，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，以研究學(xué)生的心理發(fā)展特征為切入點(diǎn)，以學(xué)生未來發(fā)展所需的職業(yè)心理素質(zhì)為落腳點(diǎn)，將教學(xué)理念及目標(biāo)定位于提高學(xué)生心理認(rèn)知水平、增進(jìn)積極情緒體驗(yàn)、完善個(gè)體人格、提升做人智慧，推動(dòng)教學(xué)從關(guān)注個(gè)別學(xué)生問題的消極視角轉(zhuǎn)移到關(guān)注全體學(xué)生心理發(fā)展的積極目標(biāo)[1]。

2.3.2 完善課程設(shè)置，保證學(xué)生在各學(xué)期獲得心理“延展性教育”在必修課課程設(shè)置上，由原來大一上學(xué)期的32學(xué)時(shí)純理論課，調(diào)整為上下兩個(gè)學(xué)期分別開展24學(xué)時(shí)理論課和8學(xué)時(shí)實(shí)踐課。為滿足學(xué)生發(fā)展需求，在大二大三選修課的設(shè)置上，開設(shè)情商管理和職業(yè)核心能力，保證學(xué)生心理素質(zhì)的多維度發(fā)展。

2.3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職特色和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)兩大方向在嚴(yán)格遵照國(guó)家文件要求的基礎(chǔ)上，調(diào)整內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，既體現(xiàn)高職特色，注重解決學(xué)生當(dāng)下主要的發(fā)展性困惑，又服務(wù)其未來發(fā)展，教學(xué)過程中融入和體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力中涉及職業(yè)心理素質(zhì)教育和人格成長(zhǎng)的內(nèi)容，以切合未來職場(chǎng)發(fā)展需求。

2.3.4 改良教學(xué)方法，契合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn) 學(xué)生大多具有形象思維而非抽象思維的智力結(jié)構(gòu)，通過改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同頻共振。心理健康教育一以理論講授調(diào)認(rèn)知，“科普定心丸”讓其知情；心理健康教育二以能力訓(xùn)練教方法，“技術(shù)強(qiáng)心劑”為其解難；情商管理和職業(yè)核心能力以積極引導(dǎo)做示范，“成長(zhǎng)貼心湯”使之暖心。

2.3.5 改革考核標(biāo)準(zhǔn)，更多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 改革傳統(tǒng)的“作業(yè)+出勤”確定成績(jī)的考核辦法，關(guān)注學(xué)生心理內(nèi)化過程，完善考核標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W習(xí)全過程考核轉(zhuǎn)變，即“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。新模式的課程考核由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)過程性考核、任務(wù)反思等部分組成，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

3 “三融+兩育”心理健康教育課程體系的創(chuàng)新與特色

3.1 理論創(chuàng)新

3.1.1 堅(jiān)持積極心理學(xué)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的重塑 傳統(tǒng)心理教學(xué)局限于學(xué)生的心理問題分析，矯正化、醫(yī)療化傾向突出，極易對(duì)學(xué)生造成消極心理暗示和“貼標(biāo)簽”效應(yīng)。本成果調(diào)整教學(xué)功能定位，以“積極和發(fā)展”理念取代亡羊補(bǔ)牢式的“評(píng)估加矯正”教學(xué)理念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生、防患于未然，關(guān)注個(gè)體潛在力量和積極品質(zhì)的全新視野。

3.1.2 立足多流派心理學(xué)理論，打好心理教育教學(xué)組合拳 心理健康教育一基于積極心理學(xué)理論，既遵照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又注重體現(xiàn)高職特色；心理健康教育二以團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)為依據(jù)，以職業(yè)心理素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容為特色，為推動(dòng)“校園人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變奠定心理基礎(chǔ)；情商管理以人本主義心理學(xué)和團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)為依據(jù)，以自我體驗(yàn)+小組體驗(yàn)為主要教學(xué)方法，提高心理育人的效度及立德樹人的溫度；職業(yè)核心能力立足行為主義心理學(xué)和團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)理論，以情境教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)航助跑。

3.2 實(shí)踐創(chuàng)新

3.2.1 教學(xué)要素個(gè)別優(yōu)化與整體優(yōu)化相協(xié)調(diào)，發(fā)揮育心育人合力 在成果實(shí)施和完善過程中，借由教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)介體等諸要素的個(gè)別優(yōu)化，助推教學(xué)過程整體優(yōu)化。通過組建教學(xué)共同體提升教師教學(xué)能力，通過優(yōu)化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，通過改良教學(xué)方法使之契合學(xué)生心理特點(diǎn)，諸要素合力協(xié)同推進(jìn)課程育人。

3.2.2 研、建、賽、改相結(jié)合，構(gòu)建“三全”心理教育課程體系 成果以教研項(xiàng)目有效推動(dòng)“課程育人”，以科研項(xiàng)目有力指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，理論探究與實(shí)證研究結(jié)合，前瞻性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一。以教師競(jìng)賽為抓手檢驗(yàn)教學(xué)水平、提高教學(xué)效果；以教學(xué)改革為載體完善課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建全員齊教共育、全方位協(xié)同育心、全過程系統(tǒng)育人的高職特色心理教育教學(xué)體系。

3.2.3 “課程思政”先行先試，心理疏導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合 自2017年起，率先主動(dòng)落實(shí)“課程思政”要求，緊抓教育契機(jī)、緊貼學(xué)生實(shí)際，依托教科研項(xiàng)目研究，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上嘗試整合德育的豐富資源。2018—2019年，必修課全面融入“課程思政”，增強(qiáng)心理教師的育德意識(shí)和育德能力，落實(shí)到教案設(shè)計(jì)、課件制作等方面。2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》出臺(tái)以后，依托課題深入開展研究，推動(dòng)思政元素切實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中“顯形”，在教學(xué)過程中“發(fā)聲”。認(rèn)真研讀學(xué)校現(xiàn)有9個(gè)專業(yè)大類的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定“普適性課程思政元素”和“核心課程思政元素”，按專業(yè)、有側(cè)重、分重點(diǎn)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和個(gè)人成長(zhǎng)融為一體，于無聲處實(shí)現(xiàn)知行合一，推進(jìn)立德樹人。

3.3 成果特色

3.3.1 標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，因時(shí)而進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家要求同向同行 重在教學(xué)內(nèi)容上，解教師之慮，以不同階段教育部關(guān)于高校心理健康教育專門文件要求為硬核標(biāo)準(zhǔn)，與人的心理過程要素相對(duì)應(yīng)，精準(zhǔn)推動(dòng)課程育人。課程內(nèi)容建設(shè)突出兩個(gè)適應(yīng)性：一是外部適應(yīng)性，即更好地對(duì)接社會(huì)發(fā)展對(duì)德智體美勞全面發(fā)展的人的需求；二是內(nèi)部適應(yīng)性，即更好地滿足學(xué)生個(gè)性化多元成長(zhǎng)的需要。本成果的4門課程，內(nèi)容既各成體系，又緊密聯(lián)系、邏輯遞進(jìn)、自成系統(tǒng)。2門必修課分別對(duì)應(yīng)落實(shí)和解決學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和行為訓(xùn)導(dǎo)的問題，實(shí)現(xiàn)知行合一；2門選修課分別對(duì)應(yīng)落實(shí)和解決學(xué)生情緒智力和職業(yè)通用能力養(yǎng)成的問題，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，助力心理發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。4門課程巧妙而有效地將“知、情、行”三要素相融合，育心與育人相結(jié)合。通過“使其心動(dòng)—促其情動(dòng)—邀其行動(dòng)”的完整教學(xué)過程，使學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行，逐漸形成心理內(nèi)化機(jī)制。

3.3.2 應(yīng)時(shí)嬗變，因事而化，教研教改與職教發(fā)展同步推進(jìn) 主要指教學(xué)主體上，謀學(xué)校之興，增強(qiáng)課程建設(shè)的大局觀，充分考慮課程之間、各模塊之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯，挖掘教學(xué)過程各要素的育人資源和力量，以不同階段國(guó)家職教文件對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新內(nèi)涵與新要求為標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)教師齊教共育、精準(zhǔn)施教。通過組建專兼結(jié)合的教學(xué)共同體和科研團(tuán)隊(duì)，與時(shí)俱進(jìn)開展教學(xué)研究和科學(xué)研究，以14項(xiàng)研究成果反哺教學(xué)改革和實(shí)踐，合力解決學(xué)生心理發(fā)展“新常態(tài)”，研建結(jié)合，成果豐厚。

3.3.3 價(jià)值導(dǎo)向，因勢(shì)而新，體系構(gòu)建與學(xué)生需求同頻共振 主要指教學(xué)客體和教學(xué)介體上，迎學(xué)生之愿，契合教育受眾的“主體性”精神需求和未來成長(zhǎng)需求，提高課程教學(xué)的整體價(jià)值。

一是教學(xué)客體上，為學(xué)生提供全程性心理健康延展性教育。學(xué)習(xí)在當(dāng)下，以培養(yǎng)理性平和的健康心態(tài)為目標(biāo)，通過大一兩門必修課，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成和心理調(diào)節(jié)能力提升，做健康成長(zhǎng)的校園人；成長(zhǎng)助未來，以生成可遷移的情商智慧和練就可遷移的社會(huì)能力為目標(biāo)，通過大二大三兩門選修課助力學(xué)生心理發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)，為做全面發(fā)展的職業(yè)人奠定心理基礎(chǔ)，真正做到學(xué)習(xí)不斷線、成長(zhǎng)不掉隊(duì)。

二是教學(xué)介體上，與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)相契合?；趯W(xué)生形象思維智力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在3門課程中采用了浸潤(rùn)體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練方法，“讓教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所向”[2]，讓有意義的課變得更有意思，為學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升提供有效的過程性支持。