姜海燕

摘要：在素質(zhì)教育背景下，教師將立德樹(shù)人視為教學(xué)改革的根本任務(wù)，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐指引學(xué)生和諧發(fā)展，成為教師在育人道路上需解決的問(wèn)題之一。讀寫(xiě)結(jié)合屬于科學(xué)可行的教學(xué)方法，將閱讀、寫(xiě)作融合在一起，側(cè)重培育學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、人文精神、讀寫(xiě)能力等綜合素質(zhì)，利于教師實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。文章基于核心素養(yǎng)探析初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方略，以期提升初中語(yǔ)文教學(xué)改革水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，學(xué)生需具備語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化理解與傳承等素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合屬于育人手段的一種，通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供核心素養(yǎng)良性發(fā)展條件。為達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，探析讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)必要性

學(xué)生經(jīng)由閱讀可掌握更多詞匯，對(duì)散文、說(shuō)明文、記敘文等文體有更好的了解，能鑒賞文學(xué)，感知語(yǔ)言之美。然而只讀不寫(xiě)的話，學(xué)生將無(wú)法增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，無(wú)法將文字與文體作為情感輸出載體，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文要重視讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生閱讀的同時(shí)引導(dǎo)其寫(xiě)作，做到學(xué)用結(jié)合，在情感驅(qū)動(dòng)下從“知識(shí)庫(kù)”中提取語(yǔ)言并造就美文，繼而有效培育學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為主，教師基于核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、人文精神等方面發(fā)展情況加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生樂(lè)讀、想寫(xiě)，在主動(dòng)讀寫(xiě)中激活語(yǔ)文思維，融入教學(xué)活動(dòng)，善用所學(xué)知識(shí)，參與師生互動(dòng)，接受教師引導(dǎo)，在完成讀寫(xiě)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)路徑

（一）理念升級(jí)，樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)

科學(xué)的育人理念是支撐教師完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的必要條件，只有不斷升級(jí)育人理念，才能助力教師端正教學(xué)態(tài)度，始終重視讀寫(xiě)結(jié)合。例如，教師可在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合中推行“STEAM”教育理念，打破學(xué)科壁壘，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域聚合學(xué)生閱讀及寫(xiě)作所需資源，在閱讀、寫(xiě)作的同時(shí)設(shè)計(jì)探索、實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)，充分解放學(xué)生思想，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生將閱讀感受轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作靈感提供條件。以“消息兩則——我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江”閱讀教學(xué)為例，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備“嫦娥五號(hào)”探月工程相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)航天科技有所了解，基于“嫦娥五號(hào)”探月之旅樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，對(duì)中國(guó)科技領(lǐng)域的發(fā)展感到自豪，并掌握寫(xiě)消息與報(bào)道的方法。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下自主瀏覽并分享相關(guān)報(bào)道，指引學(xué)生在處理信息的同時(shí)嘗試寫(xiě)一則消息，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的目的，確保學(xué)生讀與寫(xiě)不受限，助力學(xué)生提高閱讀理解能力及寫(xiě)作能力。

（二）創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，豐富讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段

為使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)能始終助力學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)，賦予語(yǔ)文課堂吸引力、生命力，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，使學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐充滿期待。例如部編版教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第20課《天上的街市》中寫(xiě)道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。”這一句，能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)數(shù)新奇的聯(lián)想和想象，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，并提示選擇一個(gè)天體抒發(fā)想象，仿寫(xiě)一首小詩(shī)。當(dāng)讀到一篇小說(shuō)時(shí)，文中的情節(jié)吸引了學(xué)生的視線，讀到結(jié)尾時(shí)有些學(xué)生會(huì)有意猶未盡之感，這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該停下腳步，而應(yīng)該乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)了部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第10課 《老王》后，老師引導(dǎo)學(xué)生感受作者楊絳的心路歷程并讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)講過(guò)老王這件事后，你認(rèn)為作者以后的待人處事應(yīng)該是怎樣的？或?qū)懘竽懜膶?xiě)原文，假如作者穿越回和老王初相識(shí)的時(shí)候，面對(duì)老王的一系列舉措，作者會(huì)做何反應(yīng)呢？從中你受到了什么啟發(fā)？需要確定的是，學(xué)生在模仿性寫(xiě)作的時(shí)候，并不是簡(jiǎn)單的抄襲，而是在學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，這是在模仿基礎(chǔ)上的升華。

（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是教書(shū)育人的關(guān)鍵一環(huán)，在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中容易被教師輕視，教師經(jīng)常用批評(píng)代替評(píng)價(jià)，過(guò)于看重考試成績(jī)并將其視為教評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影響以評(píng)促教成效。基于此，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合改進(jìn)教評(píng)方法，為以評(píng)促教奠定基礎(chǔ)。例如，教師可推行“生生互評(píng)”讀寫(xiě)結(jié)合教評(píng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀理解并選定方向擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)并在組內(nèi)互相賞評(píng)，針對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題予以探討，從閱讀中找到解決問(wèn)題的答案并最終達(dá)成共識(shí)。其中小組成員質(zhì)疑、合作、探討、歸納的過(guò)程，就是發(fā)展高階思維的過(guò)程。教師作為教評(píng)主體之一需善于自省反思，針對(duì)基于核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)成果自評(píng)，關(guān)注學(xué)生新理論、新教法推行前后的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以此促進(jìn)教研，探索適合學(xué)生核心素養(yǎng)高效發(fā)展的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐之路，通過(guò)“教評(píng)+賞識(shí)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教評(píng)”等模式的反復(fù)嘗試、科學(xué)推行，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，繼而提高初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)、突出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位、利于教師生成、運(yùn)用育人資源的必要性。基于此，教師要將課標(biāo)、教材、滲透視為要點(diǎn)，升級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化育人方法，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合持續(xù)增強(qiáng)核心素養(yǎng)，繼而落實(shí)初中語(yǔ)文立德樹(shù)人教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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