吳鳳麗

摘要：初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是順利開展整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接為以后的教學(xué)工作提供有力的保障。本文要從初高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的銜接教師的教學(xué)方法的 銜接三個(gè)方面進(jìn)行剖析，并初步提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);銜接;方法

學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)各科知識(shí)接受起來(lái)都很難，尤其是化學(xué)科目知識(shí)量比以往有很大程度的增多，難度上也加深很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)初中的知識(shí)有很好的過(guò)渡和銜接過(guò)程，因此我對(duì)初、高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接做簡(jiǎn)單的分析。

一、初高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

（一）穿插銜接

以舊知識(shí)作鋪墊，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，將初中的知識(shí)延伸，歸納加深。高中教材所學(xué)習(xí)的摩爾質(zhì)量的定義是單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，稱為摩爾質(zhì)量，它的大小跟該物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量或相對(duì)原子質(zhì)量相等。這里涉及以往初中所學(xué)習(xí)的相對(duì)分子質(zhì)量或相對(duì)原子質(zhì)量的定義和求法，所以要求教師把這部分知識(shí)加以系統(tǒng)地回顧和補(bǔ)充，常見的一些物質(zhì)的式量求法的注意事項(xiàng)，尤其是帶有結(jié)晶水的式量算法，和水之間是加和的關(guān)系。還有在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類一節(jié)時(shí)，關(guān)于酸堿鹽的定義需要在此補(bǔ)充，初中時(shí)學(xué)習(xí)了酸堿鹽的類別及相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，所以物質(zhì)的分類一節(jié)對(duì)化合物進(jìn)行分類時(shí)涉及化合物的類別時(shí)出現(xiàn)了酸、堿、鹽，這就需要對(duì)定義及相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的講解和回憶，化學(xué)性質(zhì)中出現(xiàn)的不同類別之間的相互反應(yīng)也是高中學(xué)習(xí)必不可少的鋪墊內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)做基礎(chǔ)。

（二）專題銜接

對(duì)初高中相互聯(lián)系的一些知識(shí)，采用專題的形式，將初中知識(shí)加深、歸納，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，有一個(gè)舊知識(shí)的再現(xiàn)和新知識(shí)積累的過(guò)渡，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生剛進(jìn)入高中，教材涉及與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，涉及以往所學(xué)的儀器的使用方法，比如：試管、燒杯、量筒、酒精燈、坩堝、蒸發(fā)皿等等，這些內(nèi)容就需要一節(jié)專題課在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與歸納，過(guò)濾操作中所用儀器的具體操作步驟和注意事項(xiàng)，在復(fù)習(xí)時(shí)有些學(xué)生掌握得較好，但還有部分學(xué)生有遺忘現(xiàn)象，這就需要教師來(lái)做必要的補(bǔ)充，將此實(shí)驗(yàn)在原來(lái)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，過(guò)濾操作中玻璃棒在每個(gè)步驟中的作用需要重申，還有“一貼”“二低”“三靠”的具體內(nèi)容，都需要做必要的補(bǔ)充，蒸餾的基本操作中以往學(xué)生知道蒸餾裝置的使用、蒸餾水的制取過(guò)程，但是不熟悉石油分餾的特點(diǎn)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是溫度計(jì)的使用及冷卻水的方向，盡管以往學(xué)過(guò)了，但是學(xué)的都是表面的東西，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和拓展，所以涉及知識(shí)比較多的時(shí)候要有相應(yīng)的專題來(lái)銜接高中的內(nèi)容。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

首先是聽課狀態(tài)，高中課堂容量較大，每節(jié)課教師講的時(shí)間較長(zhǎng)，可能一句話沒(méi)聽到后面的內(nèi)容理解起來(lái)就很吃力，所以學(xué)生要調(diào)整好自己的狀態(tài)，將全部精力都投入到聽課狀態(tài)，提高聽課效率。其次要學(xué)會(huì)課堂記筆記，把本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容或者是老師額外拓展的知識(shí)點(diǎn)記在筆記上，如果沒(méi)記全的做標(biāo)記，課下補(bǔ)全，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜，只是聽課記住的可能到百分之六十，所以一定要學(xué)會(huì)用筆來(lái)記。再者要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)和鞏固，每節(jié)課后要對(duì)老師講解的內(nèi)容做一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等，只有知識(shí)點(diǎn)都理解了做題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)，否則直接就去做題，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，做了也是錯(cuò)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往忽略這點(diǎn)，總認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，直接就去做題，其實(shí)不然，復(fù)習(xí)了能起到事半功倍的效果。最后注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)要手腦并用，學(xué)生在做題時(shí)往往忽略筆的用處，不愛動(dòng)筆，一些題光靠想的話很難解決，如果動(dòng)筆畫畫圖，或者算一下其中的關(guān)系，這樣就會(huì)很容易把問(wèn)題解決。講過(guò)的知識(shí)尤其是一些特殊的解題方法一定要仔細(xì)琢磨，把老師的思路變成自己的思路，這樣以后再遇到類似題的時(shí)候才能做對(duì)，并且要經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)。

三、教師教學(xué)方法的銜接

初中課堂每節(jié)課的知識(shí)含量較少，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松，到了高中后突然知識(shí)含量增多了，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，所以需要教師來(lái)調(diào)節(jié)，由少到多，循序漸進(jìn)，把每堂課的設(shè)計(jì)難易適中，課后習(xí)題要適合大多數(shù)同學(xué)，不能讓學(xué)生有高中知識(shí)很難的想法，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中各學(xué)科內(nèi)容。課堂上講課的內(nèi)容盡量貼近生活，由淺入深，舉例恰當(dāng)合理，微觀解釋盡量用宏觀物質(zhì)或者圖片，動(dòng)漫，視頻等方式來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)微觀粒子一目了然，學(xué)起來(lái)特別輕松，對(duì)高中化學(xué)課感興趣，把這門課當(dāng)成是一種樂(lè)趣。教師上課的模式選擇探究式教學(xué)或者啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在一節(jié)課中始終是以問(wèn)題為主導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題到較難的問(wèn)題，每一個(gè)新的知識(shí)后面都會(huì)有很多問(wèn)題來(lái)探究，比如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)時(shí)，這里涉及化合價(jià)的問(wèn)題，這就需要學(xué)生對(duì)此部分有了解，由最簡(jiǎn)單的一些化學(xué)式入手，寫出每種元素的化合價(jià)，再到變價(jià)元素的化合價(jià)，在化合物中如何判斷化合價(jià)，再到具體的方程式中化合價(jià)又是怎樣判斷，最后到得失電子數(shù)的具體求法，一步一步到了單線橋和雙線橋的標(biāo)注方法。

想要學(xué)好高中化學(xué)，做好初、高中教學(xué)銜接非常重要，無(wú)論從學(xué)生到教師，都必須在原有的基礎(chǔ)上不斷努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師把最好的方法應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生不斷調(diào)整狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，把初、高中各方面銜接好，才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海.初高中化學(xué)銜接——學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)方法的研究[J].高考，2020（10）.