馬佳

摘要：“教、學(xué)、做合一”這一語文教學(xué)的基本思想，最初是陶行知老師早期提出的，他的教學(xué)理念是在實踐中教，同時在實踐中學(xué)，“做”搭建“教”與“學(xué)”的互聯(lián)橋梁，實現(xiàn)了教、學(xué)、做的統(tǒng)一。本論文旨在探討在我國有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何將滲透課堂教學(xué)、教師實踐性、語文教學(xué)實踐性有機結(jié)合起來，構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)策略，以期對語文教學(xué)實踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教、學(xué)、做一體化

小學(xué)語文是小學(xué)生啟蒙發(fā)展的重要階段，也是小學(xué)生科學(xué)化學(xué)習(xí)語文知識體系的第一步。尤其是教師要把教材和實踐結(jié)合起來，即如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。正如陶行知所提出的“教、學(xué)、做合一”的思想，教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)根據(jù)實際情況而定。在小學(xué)語文教學(xué)中運用“教、學(xué)、做一體”的思想，教師應(yīng)積極更新教育觀念，擅于多渠道地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力取得質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的雙贏。

一、要學(xué)會教，要反轉(zhuǎn)課堂

過去，小學(xué)教師在語文課上盲目傳授學(xué)生的知識。學(xué)生經(jīng)常被動地坐在座位上聽老師講課。語文教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造有效的語文課堂，就必須深入教學(xué)，形成統(tǒng)一的教學(xué)觀念，將所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

在新時期，小學(xué)教師應(yīng)嚴格遵循小學(xué)教學(xué)理念，充分考慮現(xiàn)代小學(xué)的心理需求。遵循現(xiàn)代小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律，積極更新原有教學(xué)方法。所謂反向課堂，就是強調(diào)孩子集體參與學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)前的定位。

比如，在教《林沖棒打洪教頭》之前，語文教師可以讓孩子們通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理四部名著的知識，了解作者的信息并總結(jié)內(nèi)容。了解《水滸傳》對人們的影響，然后老師可以讓孩子讀這篇文章。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以制作一個視頻。在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些微課，讓孩子獨立觀察，達到自主學(xué)習(xí)的目的，讓孩子通過獨立思考解決新詞語的問題和障礙，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，大膽探索，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”

提出質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并提出問題，這在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也是極為重要的一種方法。就像陶行知老師林說的那樣：“學(xué)是先知，學(xué)不是問?！睂W(xué)生若能善于分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題，并能在教師的自我啟發(fā)及與其他學(xué)生討論后，有效地解決這些問題，不但對社會有促進作用，也能使學(xué)生更好地理解以前所學(xué)的知識，更能養(yǎng)成培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動地接受為主動的自主探索。

要做好教學(xué)工作，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生主動提問、大膽探索的精神。學(xué)生所進行的教學(xué)活動不僅可以由課本規(guī)定，也可以由老師為學(xué)生安排：由于地區(qū)上的差異，教科書上的教學(xué)活動總是有限的，也不是符合每個學(xué)的的心理特點的。由于學(xué)生年齡小、認知少等因素，課本上規(guī)定的活動可能不會引起學(xué)生的興趣，更大一部分學(xué)生最喜歡、最適合的活動是教師自己設(shè)計的活動。

比如，在指導(dǎo)每個學(xué)生課后學(xué)習(xí)識字時，教師可以設(shè)計這樣一個輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，語文教師讓一個識字很多的學(xué)生上臺展示自己的認知能力，臺下的學(xué)生就會提問：“他怎么能認識這么多字？”在課余時間里，許多同學(xué)產(chǎn)生了強烈的共鳴，于是他們利用機會一起討論一些字詞，學(xué)生們也會自己開始思考：該如何做到能超過那個很厲害的學(xué)生？每個學(xué)生提出了自己的一些想法，如，買一本識字練習(xí)冊、讓家長輔導(dǎo)自己、同學(xué)分組進行字詞學(xué)習(xí)等等。因為這次教學(xué)活動的方案設(shè)計是每個學(xué)生獨立思考的結(jié)果，在這次活動中，各個教學(xué)小組都認真學(xué)習(xí)記錄每一個生詞，并通過各組共同學(xué)習(xí)的方式來記憶每個生詞。

三、注重小組活動，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力

小組合作活動不僅是有效提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)積極性和興趣的一種重要方式，而且對加強小學(xué)生語文思辨表達能力和語文信息資源整合利用能力有很大幫助。陶行知對“教、學(xué)、做合一”的理論探索是以“行”為基礎(chǔ)的。為此，項目團隊?wèi)?yīng)作為組織單位，積極開展小組合作項目探索理論學(xué)習(xí)實踐活動。對于某些可擴展的語文課文，教師提出要引導(dǎo)學(xué)生自主組織綜合性的探究實踐活動，有利于促進學(xué)生自主綜合實踐能力的不斷培養(yǎng)和提高。

比如，在研究《童年的發(fā)現(xiàn)》這一問題的時候，教師建議學(xué)生用一個小組作為學(xué)習(xí)單位，交流一些關(guān)于動物的進化的看法。同時，教師也可鼓勵小學(xué)生大膽地提出自己十分感興趣的科學(xué)問題，如蠶蛹是如何化成蝴蝶飛走的？為什么雞可以孵化雞蛋生成小雞？等等，在教學(xué)單元中，教師也可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組為教學(xué)單元組織探究學(xué)習(xí)，通過觀察各組材料的動態(tài)變化，及時拍攝記錄，完成相應(yīng)的小組探究學(xué)習(xí)報告。教師還建議定期組織分組展示，安排學(xué)生代表小組總結(jié)討論信息和觀點，培養(yǎng)小學(xué)生的心理信息收集、整合和分析能力，以及多種語言表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教、學(xué)、做合一的教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)新課程改革的具體要求。在整個教學(xué)過程中，“做”處于核心地位，可以提高孩子的創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力，實現(xiàn)在做中教、在做中學(xué)，促進師生有效互動。因此，語文教師在課堂教學(xué)中滲透教、學(xué)、做的教學(xué)理念，實現(xiàn)以學(xué)帶教，逆向課堂教學(xué)，重視做中學(xué)，突出以學(xué)生為本，重視設(shè)疑，突出學(xué)生主體地位，進行有效評價，從而實現(xiàn)寓教于樂，促進教學(xué)效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]張孝兒.“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)策略探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（05）：35-37.

[2]何金發(fā).淺析陶行知“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（01）：18-19.