黃清麗

摘要：隨著新課改的發(fā)展，生本教育的成果不斷得到證實，這種教學理念和教學模式也在被廣泛接受和普及。前置學案是生本教育的一大特征，并且內容形式及評價檢查等也因學科性質的不同而不同，本文主要針對高中英語課堂前置學案的一些問題進行探討。

關鍵詞：生本教育理念;高中英語課堂;前置學案

近些年來，隨著新課改的提出和深入發(fā)展，各類教育家們都在大力倡導著教育要逐漸由“師本教育”走向“生本教育”，挖掘學生的學習自主性，倡導自主、合作、探究學習。打破“師本教育”“本本教育”等不良禁錮狀態(tài)，將“一切為了學生”的理念奉為教育改革的最終目標。于是，各種教育改革的模式應運而生?！岸爬煽谀Ｊ健钡仍谛抡n改的推動下成為新課改教育改革的焦點。不再以教師和課本為主，而是將課堂的主體地位還給了學生?！吧窘逃本褪且詫W生為本的教育，奉行“一切為了學生，一切依靠學生，一切尊重學生”的原則，充分發(fā)揮學生自主合作探究學習的潛力。前置學案就是在這種課堂模式下，借由英語知識和學生實際，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的前置性學習，鼓勵學生從完成前置學案中來提前預習，更好地推動英語課堂教學效率的提升。

一、高中英語前置學案的重要性

首先，前置學案也是為課堂內容準備和服務的。讓學生在接受新的內容前形成心理上的預知狀態(tài)，完成前置學案后，帶著思考走進課堂，帶著期待走進課堂，帶著經(jīng)驗走進課堂，使得課堂教學更順利，更高效。

其次，前置學案要求學生自主完成，學生課外的研究和自主學習能夠使得課堂學習更深入，課堂的交流更廣泛，他們的互相交流也能夠拓寬他們的視野，增加詞匯量，同時使課堂內容更豐富。

最后，很多英語前置學案需要小組內成員共同完成。例如，英語課堂中有的時候可以就一個話題讓學生進行角色扮演，寫劇本。明確的分工合作會培養(yǎng)他們的團隊合作精神，培養(yǎng)集體榮譽感，促使組內成員建立和諧的關系，體會英語學習的樂趣，激發(fā)英語學習的熱情。

二、高中英語前置學案的特點

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般都是課后作業(yè)，主要是針對課堂內容的練習和鞏固，而且題型單一、內容固定，學生沒有自主發(fā)揮的空間，作業(yè)布置做不到因材施教，不同層次的同學統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一完成。而生本教育提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。學生提前自主學習，自己領悟，老師只給一個大的范圍，不同的學生完成的作業(yè)的內容和層次水平以及境界完全不同。英語課堂的前置學案可以有很多形式，例如，在新課“What’s the matter？”開始之前，老師可以布置讓學生做一個前置學案——情景表演，盡可能地用到課標規(guī)定的單詞，什么樣的情景都由學生來自己設計。這樣避免了師本教育中被老師限制的情景，限制的模式，以致最后的表演也千篇一律，課堂毫無生氣。再例如，與其讓學生完成現(xiàn)成的固定的英語單選題、填空題、完成句子題、改錯題、翻譯題等等，不如就把這些題型給他們，讓學生自己查找參考資料，一一把相關題目寫下來并解答。學生通過自己查閱研究，并聯(lián)合已有的知識，形成自己的知識體系，更利于知識的掌握。

三、高中英語前置學案的具體布置

不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是“體現(xiàn)學科特點”，但都指向“學的研究”。英語前置學案研究容量應該是“少而精”，前置學案內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，不能成為學生的負擔;同時，可根據(jù)教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置學案，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。前置學案設計絕對不是簡單的單詞默寫，語法點背誦，而應該結合單元話題特點，大膽給學生可發(fā)揮的空間，讓他們用自己的方式和思維來主動完成。

四、對前置學案要落實檢查和評價

在學生花費精力和時間完成前置學案后，老師要尊重學生的勞動，盡可能地給他們機會在課堂上展示自己的成果，這樣的展示和表現(xiàn)不僅能增加他們對英語學習的自信，還能讓他們把這種興趣繼續(xù)保持下去。在對英語作業(yè)的進行檢查時，盡量給每個組機會，展示他們的勞動成果。在檢查專項題目練習時，要讓每個人準備的練習題都能被大家使用，并且抽查的時候最好都能讓英語水平較差的同學代表小組來講解，這樣會避免差生被課堂檢查所忽視的情況，也能間接的暗示小組其他成員在做前置學案的時候對本組基礎差的同學多多提供幫助，這樣才能讓本組的勞動成果更好地展現(xiàn)給大家。在檢查前置學案的同時，老師或者學生們可以自己課針對學生的匯報和講解做評價，對認真完成的小組要真誠的給予表揚和鼓勵，對不好的地方給予補充和修正;而對于一開始就沒有認真完成的小組，要耐心引導，積極扶持。教師更要在學生完成前置學案后，不能吝嗇激勵性的語言，深情用心地夸獎學生，增強他們英語學習的信心和興趣。

五、結語

總之，生本教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢。教師應該充分認識到生本教育理念對學生自主學習的重要性，從而更好地利用前置學案來輔助課堂教學，讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。華南師范大學郭思樂教授說過“教師講得越多，學生會得越少?！彼裕灰菍W生能自己做的事情就給他們空間讓他們自己去摸索完成，讓學生有機會自己去思索、決定、研究、展示、體驗、創(chuàng)造、實踐、應用。同時也要結合學生已有的生活經(jīng)驗，促進他們在小組內分工合作，互動交流，共同進步。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]顧佳杰.英語前置性自主作業(yè)的設計探究[J].小學教學參考，2018.