婁志娜

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于存在各種各樣人員地域的限制，導(dǎo)致教師教學(xué)活動(dòng)的開展并不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相反地，學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升還會(huì)受到一定程度的阻礙。為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，教師在教學(xué)過程中可以考慮構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)作高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)有力的工具，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并極大程度地打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的種種限制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；平臺(tái)優(yōu)勢

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-0071

高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要圍繞學(xué)生邏輯分析能力的提升和思維模式的建立而展開。在平時(shí)的課堂上，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練一定數(shù)量題目的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)與歸納發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，并最終將知識(shí)體系化。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與分析的過程，在解決題目的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問題，學(xué)生如果不能給及時(shí)地將這些問題解決，就會(huì)進(jìn)一步影響他們接下來的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用過程。除此之外，教學(xué)過程中教師需要對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行了解與掌握，只有這樣才能更方便地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和手段。綜合上述幾點(diǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于教師以及學(xué)生來說都有十分重大的意義。

一、擴(kuò)充知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中階段，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體，不管是在課堂教學(xué)過程中還是在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，教師都應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還在學(xué)生手中。讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)新課和習(xí)題鞏固，教師需要做的只是把學(xué)生遇到的共性問題解決即可。為了更好地幫助學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師可以把一些基本的知識(shí)點(diǎn)和框架放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在新課預(yù)習(xí)的時(shí)候自主閱讀。在熟悉完基本知識(shí)點(diǎn)框架之后，教師可以讓學(xué)生自己制作知識(shí)框架圖。教師把一些思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的思維導(dǎo)圖放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生欣賞傳閱。這樣的方式能夠極大地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生明確這一小節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)圓錐曲線章節(jié)時(shí)，教師可以把基本的知識(shí)點(diǎn)，例如每一種圓錐曲線的表達(dá)式、漸近線、內(nèi)接三角形面積等基本知識(shí)點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候邊看書邊進(jìn)行閱讀。在閱讀完課本對(duì)于基礎(chǔ)概念熟悉之后，學(xué)生再完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上放的作業(yè)題目。教師可以從教師端直接看到電腦統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)結(jié)果，有多少學(xué)生完成了預(yù)習(xí)工作，有哪些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生了問題，分別是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以及在完成預(yù)習(xí)課后題目的時(shí)候，多少學(xué)生出現(xiàn)了問題，他們具體的答案是什么。教師就可以直接根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)以及學(xué)生的反饋更改課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及方向。一方面，學(xué)生遇到問題多的地方，教師需要在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以記錄下來，在課余時(shí)間找對(duì)應(yīng)的學(xué)生解決。另一方面，在學(xué)生完成題目的過程中，教師還可以看出他們存在的一些問題。例如做題時(shí)間太長，知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固等等，這些問題都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師根本沒有辦法獲取到的信息。教師在明確了學(xué)生的情況之后，就能夠針對(duì)共性問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。

綜合來看，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能夠幫助教師減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，及時(shí)調(diào)整自己在課堂上教學(xué)的思路以及方向，重點(diǎn)幫助學(xué)生突破不理解和不明確的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以選擇性講解。這樣一來，教師在教學(xué)過程中的工作效率就得到了提升。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握更多的自主性，能夠根據(jù)教師提供的重難點(diǎn)來自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，并能夠及時(shí)解決遇到的各種問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了很大程度的提升，綜合素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平也隨之提高。

二、教師與學(xué)生之間構(gòu)建互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間總是存在各種各樣的隔閡，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候并不會(huì)及時(shí)地向教師請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生的疑惑也不能及時(shí)地與教師交流。這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間并不存在互動(dòng)交流，使得教師不能很好地獲取到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，反而按照原先的教學(xué)規(guī)劃繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生遇到問題之后并沒有及時(shí)反饋給教師，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生的問題越累積越多，教師單方面認(rèn)為學(xué)生并沒有問題，造成嚴(yán)重的后果。相反地，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模式的構(gòu)建能夠有效地解決這一問題。首先，在平臺(tái)上，學(xué)生可以選擇和教師進(jìn)行討論和學(xué)生進(jìn)行討論兩種模式，教師從教師端能夠看到學(xué)生討論的過程與結(jié)果。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生可以將自己的疑惑放在班級(jí)群內(nèi)部，與有想法的學(xué)生發(fā)言討論，在學(xué)生解決完這一問題之后，教師可以對(duì)剛剛的過程進(jìn)行審核與查看，重點(diǎn)了解學(xué)生在解決問題的過程中是否存在不正確的地方，以及是否能夠讓學(xué)生用更簡潔的方式來得到答案。如果這一問題較為復(fù)雜，那么教師可以將這個(gè)題目放在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解分析，讓全班學(xué)生一起來思考如何解決這一問題。

除此之外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中面對(duì)面的交流方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)能夠有效地避免學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生的各種畏懼和恐懼心理，讓學(xué)生能夠更直接坦誠地將自己的疑問和困惑反饋給教師。例如在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，自己的成績?yōu)槭裁纯偸呛茈y提升，在做題的時(shí)候?yàn)槭裁纯偸亲霾粚?duì)等。教師在遇到這樣的提問之后要耐心地幫助學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)和問題，仔細(xì)地找出解決問題的措施所在。這樣的互動(dòng)交流模式，一方面是可以讓學(xué)生在學(xué)術(shù)層面上獲得更多的幫助與提升，另一方面，從心理以及學(xué)習(xí)方法層面上，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)與教師的交流合作。

從以上的分析我們可以看出，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠有效地幫助學(xué)生與教師提升各自的學(xué)習(xí)工作效率。對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立能夠隨時(shí)隨地解決自己遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平的提升。對(duì)于教師而言，通過這樣的方式能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)策略，從而使全班學(xué)生的整體水平都得到很好的發(fā)展與提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：河南省寶豐縣第一高級(jí)中學(xué)467400）