沈孝鵬

摘要：思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中最為重要也是唯一的工具，教師只有引導(dǎo)學(xué)生建立更加完整清晰的邏輯思維、抽象思維以及全局思維，并能夠在解決物理問題的過程中加以運(yùn)用，才能讓學(xué)生真正學(xué)好物理，掌握物理學(xué)科的精髓。對于教師而言，這樣的結(jié)果也符合現(xiàn)階段教學(xué)大綱對于學(xué)生整體能力與學(xué)科素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維培養(yǎng)；教學(xué)過程

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0018

一、物理學(xué)科教學(xué)過程中需要使用的思維以及重要性

1.邏輯思維

物理是一門邏輯性較強(qiáng)、前后關(guān)聯(lián)性較大且較為抽象的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先具備的就是邏輯思維，也就是在解答物理問題的過程中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識將題目所給條件簡化并排出先后次序，找到每一個已知條件與所學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，明確每一步需要使用的公式，并按照自己制定好的順序一步步有規(guī)劃地解決問題。邏輯思維在物理學(xué)科的教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，一方面，學(xué)生具備了邏輯思維才能夠更加清楚明了地解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面，物理具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生只有具備邏輯思維才能夠在解決問題的過程中更有條理性，能夠有理有據(jù)地闡述每一個問題的答案。所以，對于教師而言，首先需要培養(yǎng)的就是學(xué)生的邏輯思維。

2.抽象思維

在高中階段物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到微觀世界的粒子，如電子、質(zhì)子、中子等等，這些微觀粒子的運(yùn)動與現(xiàn)實(shí)生活中我們所能夠接觸到的實(shí)物有很大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不具備抽象思維，一定很難理解。所以，在教學(xué)過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生提高自己的抽象思維與想象能力，運(yùn)用合理的方式把無法用肉眼直接觀察到的事物轉(zhuǎn)變成與之類似的實(shí)物，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些物理模型等等。只有學(xué)生具備一定的抽象思維以及想象能力，才能夠在接下來的物理學(xué)習(xí)過程中游刃有余。

3.整體性思維

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是循環(huán)上升的，通過高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要從電學(xué)、運(yùn)動與能量學(xué)、光學(xué)等幾個層面來了解物理，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后真正需要解決的應(yīng)該是各個知識領(lǐng)域的綜合問題，這就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的整體性思維，能夠在解決物理題目的過程中將部分組合，將整體拆分，找到題目中已知的每一個部分的內(nèi)容，并分別與相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)對應(yīng)，最后再把每一個部分組合起來，共同解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)是很重要的，教師如果沒有帶領(lǐng)學(xué)生提升自己的全局性思維，那么在解答任何一個物理問題的過程中學(xué)生都不能做到完整有序，反而是思路混亂，想到什么公式就寫什么公式，這極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、物理學(xué)科教學(xué)過程中各種思維的培養(yǎng)措施

1.邏輯思維

邏輯思維的培養(yǎng)需要教師在平時的教學(xué)過程中隨時滲透。在新課學(xué)習(xí)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以一定的邏輯順序熟悉新的知識。例如，學(xué)習(xí)電磁學(xué)的時候，教師首先可以讓學(xué)生了解一些有關(guān)電磁學(xué)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生知道前人是通過怎樣的觀察以及實(shí)驗(yàn)逐漸發(fā)現(xiàn)了電與磁的存在并推導(dǎo)出它們之間的關(guān)系的。接著，再讓學(xué)生從了解什么是磁場以及一些與之相關(guān)的概念出發(fā)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基本知識點(diǎn)以及公式的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從已學(xué)習(xí)的知識出發(fā)，結(jié)合一些基本假設(shè)與數(shù)學(xué)推導(dǎo)，最后得到一個新的公式，而不是讓學(xué)生直接觀察公式。這樣的方法能夠讓學(xué)生從根本上了解物理學(xué)每一條公式的由來，為什么我們要推導(dǎo)這個公式，它能夠幫助我們解決哪些問題，我們在使用的過程中需要注意些什么等等。同時，學(xué)生的邏輯思維也能夠得到很好的訓(xùn)練，在這個過程中，學(xué)生逐漸能夠體會到教師教學(xué)過程中所傳遞出來的由淺入深、由已知到未知的物理學(xué)習(xí)思路，那么在接下來的學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能逐漸被這種方式所影響，提升邏輯思維。

2.抽象思維

提升抽象思維的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生將未知世界的模型與已知世界的模型建立很好的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生觀察一些模型，例如原子模型，了解每一部分的構(gòu)造，并帶領(lǐng)學(xué)生在理解基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)它的運(yùn)動規(guī)律。也可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生多接觸一些視頻與圖像等等，在大量積累觀察的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行合理的想象。同時，在平時講課的過程中，教師也需要隨時給學(xué)生舉一些生活中常見的例子進(jìn)行類比，提升學(xué)生的想象能力。

3.整體性思維

在物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重已有知識的回顧以及建立其與新學(xué)知識之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師的課前引入部分應(yīng)該是讓學(xué)生首先思考一個能夠用已有知識回答的問題，并逐步將問題深入。當(dāng)已有知識不能解決的時候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。學(xué)習(xí)完每一章節(jié)之后，教師仍然要讓學(xué)生回顧本章內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)之間的異同。例如能量與動量、能量與運(yùn)動學(xué)之間的關(guān)系，有一些基本問題可以用運(yùn)動學(xué)的知識來解答，也可以用能量來求解。但是有些問題只能用能量關(guān)系，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)完成之后主動總結(jié)與概括，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并揣摩哪些可以放在一道物理題目中解決問題，在平時訓(xùn)練的過程中遇到了這樣的題目也要注意積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，逐步完善自己對于知識點(diǎn)的總結(jié)與概括，隨時發(fā)現(xiàn)自己哪一部分沒有總結(jié)到位。只有這樣進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，才算是真正用高效的方式掌握了物理學(xué)科的精髓。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升自己的整體性思維，并能夠在解決物理問題的過程中加以運(yùn)用。

總之，思維的培養(yǎng)是物理教學(xué)過程中比較重要的一個內(nèi)容，它并不需要教師專門抽出時間進(jìn)行教學(xué)，而是需要將其滲透在平時教學(xué)的方方面面。教師需要隨時注重學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更深入地理解與分析知識點(diǎn)，最終真正學(xué)好物理，掌握物理學(xué)科的精髓。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）