王健

新課標(biāo)的實(shí)施對中學(xué)教學(xué)的各個方面提出了更新、更高的要求。其中，“不同的學(xué)生要得到不同的發(fā)展”這一理念充分地尊重了學(xué)生的個體差異。作為“雙新”國家級示范區(qū)示范學(xué)校，我校一直堅(jiān)持立德樹人，回歸教育本真，立足尊重學(xué)生的個體差異，落實(shí)五育并舉。圍繞著“讓孩子找到最適合自己成長的方式，成為最好的自己”這一目標(biāo)，不唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，因材施教，努力探索一條以“階梯式作業(yè)”為切入的符合“學(xué)生成長成才規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律”的實(shí)踐之路。

一、實(shí)施階梯式設(shè)計(jì)的必要性

多年來，關(guān)于作業(yè)的困惑一直存在。一是社會層面，專家學(xué)者和老百姓發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、五育發(fā)展不平衡；二是家庭層面，家長處于“作業(yè)多了心疼，作業(yè)少了憂慮”的矛盾心態(tài)；三是學(xué)生層面，感覺完成作業(yè)被動、低效、獲得感低、作業(yè)內(nèi)容不自主；四是教師層面，作業(yè)留少了教學(xué)成績差，留多了學(xué)生的完成質(zhì)量差。為此，探索完善符合“兩個規(guī)律”的階梯式作業(yè)新模式，成為擺在每一位教育工作者面前的必做題。

階梯式作業(yè)以“立德樹人”為導(dǎo)向，依托多元智能理論、多元化人才觀，立足“全面發(fā)展”“個性發(fā)展”、因材施教、發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)力和教育評價(jià)變革，是遵循教育教學(xué)規(guī)律、回歸教育本真的具體踐行。通過分層、階梯、遞進(jìn)，讓學(xué)生樂在其中，收獲成長。

二、階梯式作業(yè)的具體實(shí)施

階梯式作業(yè)的基礎(chǔ)是尊重“差異”，方法是“分層”，關(guān)鍵是“遞進(jìn)”。抓住這三個關(guān)鍵詞，才能有效地推進(jìn)階梯作業(yè)的實(shí)施。

（一）“多維度”構(gòu)架階梯作業(yè)

我校分別從五個維度構(gòu)架階梯式作業(yè)：

時間維度：遵循學(xué)段差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，構(gòu)架從高一到高三的從重基礎(chǔ)重模仿到重應(yīng)用、重創(chuàng)新的時間階梯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐層遞進(jìn)、步步提升。

板塊維度：在每一個知識板塊（或單元）的學(xué)習(xí)過程，教師統(tǒng)籌規(guī)劃、分層遞進(jìn)地設(shè)置作業(yè)的難度、深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的階梯實(shí)現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的提升。

課時維度：課時作業(yè)必須結(jié)合學(xué)情呈現(xiàn)內(nèi)容的階梯式，分層考察本節(jié)課涉及的知識、技能和學(xué)科素養(yǎng)等。

能力維度：基于差異，本著因材施教的思想，對不同能力層次的班型、學(xué)生，通過內(nèi)容分層、難度分層、數(shù)量分層等方式實(shí)施分層階梯作業(yè)。

志趣維度：抓準(zhǔn)學(xué)生個體的興趣點(diǎn)、志趣點(diǎn)、擅長點(diǎn)，在階梯作業(yè)的框架中設(shè)置“配餐制”與“點(diǎn)餐制”相結(jié)合的定制作業(yè)。

（二）“多角度”創(chuàng)設(shè)階梯作業(yè)

依據(jù)理論框架，將階梯作業(yè)落實(shí)到“怎么留”的問題上，是實(shí)施階梯式作業(yè)的首要環(huán)節(jié)。

針對群體和個體的分層、分量式階梯作業(yè)：

1.分層：按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行分層，對知識和習(xí)題進(jìn)行重組，按照知識再現(xiàn)、基礎(chǔ)過關(guān)、綜合運(yùn)用、合作探究、拓展拔高五個層次，給出“五星”標(biāo)記，按其難度和功能類別組成符合學(xué)生能力水平的針對性作業(yè)。

2.分量：一是根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)力，在作業(yè)總量上實(shí)行“分量”；二是根據(jù)學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)，實(shí)行作業(yè)難度和功能上的按比例“分量”。

針對全體的階梯作業(yè)創(chuàng)設(shè)模式：

我校各教研組通過“小步走”“搭臺階”的方式，做到化繁為簡、化整為零、化難為易，引領(lǐng)學(xué)生層層通關(guān)，穩(wěn)步提升。

3.微格化：即通過片段、小步等方式，把復(fù)雜問題簡單化。常用知識微格化、真題微格化兩種手段。

知識微格化，是以“拆分”為特征的知識重組，幫助學(xué)生把大的知識點(diǎn)細(xì)化、剝離、逐一剖析，變成鮮明、具體、便于記憶和掌握的“小點(diǎn)”，有利于學(xué)生全面把握。

4.貼標(biāo)簽：對于低學(xué)段和初學(xué)者，教師在精選作業(yè)的時候，可以明確標(biāo)示出試題考查的知識和范圍，以及難度系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目標(biāo)地思考，理性分析題干信息，化“盲目應(yīng)對”為“心里有數(shù)”。形成解題能力的積淀、突破和飛躍。

（三）“多環(huán)節(jié)”壓實(shí)階梯作業(yè)

第一，壓實(shí)階梯作業(yè)要體現(xiàn)在課堂“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)上。我校地理教研組率先提出了隱性階梯作業(yè)的概念，如課前復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)、課中的鋪陳設(shè)問環(huán)節(jié)等，教師因人設(shè)問、因人選題，讓每個問題的設(shè)計(jì)都能接近回答者的最近發(fā)展區(qū)。

第二，壓實(shí)階梯作業(yè)要體現(xiàn)在“批”的環(huán)節(jié)上。一是課上的面批面改，教師采用巡回批改的方式，對每個學(xué)生的作業(yè)情況實(shí)行批復(fù)；二是課后的群批群改，教師針對每一份作業(yè)的完成度、正確性、規(guī)范性等給出書面的量化等級或質(zhì)性的留言評語；三是教師指導(dǎo)下自我糾錯或互相糾錯后的復(fù)批。其間要關(guān)注學(xué)生個體差異和結(jié)題的多樣性、獨(dú)特性。

第三，壓實(shí)階梯作業(yè)要體現(xiàn)在“講”的環(huán)節(jié)上。講作業(yè)要有針對性、目的性，可以是針對個別問題、不同層次學(xué)生的“個別釋疑”和“一對一講解”，也可以是針對全體學(xué)生共性問題的統(tǒng)一講解。

第四，壓實(shí)階梯作業(yè)要體現(xiàn)在“評”的環(huán)節(jié)上，有利于激勵學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)最好的自己，完美地詮釋因材施教的本真。

第五，壓實(shí)階梯作業(yè)要體現(xiàn)在“用”的環(huán)節(jié)上。階梯作業(yè)的目的是引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)。它告訴學(xué)生，在面對新問題或復(fù)雜問題時，如何用分層遞進(jìn)的思想剖析問題，最終尋得破解問題的方法。

以階梯式作業(yè)為切入點(diǎn)的教學(xué)變革悄然進(jìn)行中，從積極嘗試到略有收獲，離不開每位老師的深入思考、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作和辛苦付出。未來，我們將在資金、資源、人力、時間等方面，為階梯式作業(yè)的實(shí)踐提供更多支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)實(shí)我”到“理想我”的轉(zhuǎn)變，獲得全面且有個性的提升。