俞松華

小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，思維的深廣度受到限制，這就對閱讀教學(xué)帶來很多的問題，最主要的就是閱讀深度不夠，閱讀只是局限于文字的表面，缺乏深度閱讀。學(xué)生要達(dá)到深度閱讀的要求，教師就要嘗試在教學(xué)中采用追問的教學(xué)方法，將學(xué)生的思維活動引向深處。追問的定義是指教師運(yùn)用一系列有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，學(xué)生的探究活動在教師的追問中層層深入。在選擇追問的時(shí)機(jī)時(shí)，教師要精心對預(yù)設(shè)的良機(jī)精心設(shè)計(jì)，將這些良機(jī)設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)時(shí)、閱讀中、難點(diǎn)處，促使學(xué)生的深度閱讀順利進(jìn)行。

一、追問在導(dǎo)學(xué)處，導(dǎo)進(jìn)深度閱讀理念

在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師必須采用多種形式進(jìn)行附加設(shè)計(jì)，問題輸入法是這些方法最常見的應(yīng)用。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，從意識方面強(qiáng)化對學(xué)生提問、啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生順利進(jìn)入課文的深度閱讀，在深入學(xué)習(xí)的過程中為認(rèn)知語文打下基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)的語境下，學(xué)生的閱讀思維處于“準(zhǔn)備”狀態(tài)。如果教師的探究有趣、有用，自然會引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)作用就很重要。

比如，教《景陽岡》這篇課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師首先用多媒體展示一組圖片信息，用閱讀題來引導(dǎo)：武松打老虎的故事流傳甚廣，家喻戶曉，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文有什么實(shí)際意義？學(xué)生們開始思考和討論，并提出了不同的意見。有同學(xué)說，要學(xué)習(xí)武松不怕吃苦的精神；有同學(xué)表示，要增強(qiáng)自己的意志力和勇氣，不要畏懼困難。教師不停地問：作者寫了武松打虎，為什么要大量寫他喝酒的情節(jié)？在具體的描述中，也凸顯了武松的倔強(qiáng)，這樣的判斷合理嗎？同學(xué)們再次進(jìn)入深度反思環(huán)節(jié)，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

在教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示圖片信息，并結(jié)合閱讀題，順利引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀。在學(xué)生們對武松的形象有了一定的認(rèn)識后，教師開始提問，讓學(xué)生們討論武松的固執(zhí)和酗酒。這里的追問很中肯，因?yàn)樾锞坪凸虉?zhí)與武松的精神完全格格不入，自然會帶來更加強(qiáng)烈的調(diào)節(jié)效果。同學(xué)們開始深入思考，逐漸明確了閱讀的方向。

二、追問在閱讀中，體味深度閱讀真情

長期以來，教師認(rèn)為寫作策略單元精讀課文只需要努力寫作，而不是一般的課文閱讀方法。因此，教師在解讀寫作單元的文本時(shí)，往往停留在對文章上下文進(jìn)行調(diào)節(jié)的步驟上。事實(shí)上，大聲朗讀對寫作單元的重要性不容小覷。讀書等于吸納，寫作等于傾吐（葉圣陶語）。學(xué)生只有通過朗讀的情感積累洞察力，才能感受到課文的溫暖，進(jìn)而寫出溫暖的作文。

比如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師可以借助追問有意識地來導(dǎo)引學(xué)生朗讀的感情充沛，以使本單元“了解把事情寫清楚的方法”這一語文要素得到落實(shí)。教學(xué)中，當(dāng)教師滿含深情地讀出“站在天都峰腳下向上望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”這一句時(shí)，學(xué)生們就“啊”讀出了幾種聲調(diào)，拉長的，短促的，先揚(yáng)后抑等，最終選擇了先揚(yáng)后抑的讀法，在顫抖的聲調(diào)中讀出了天都峰之高，之陡，令人驚訝之余油然而生敬畏之感。對于爬山的過程，師生經(jīng)過互動，學(xué)生在課文中找出了“奮力”“攀”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”這些詞進(jìn)行重讀，極言爬天都峰之難和爬天都峰的竭盡全力。

認(rèn)識文本表達(dá)和理解寫作策略與學(xué)生的情感體驗(yàn)是分不開的。激發(fā)情感沖動的最佳方法是帶著情感大聲朗讀。真正的學(xué)習(xí)只是基于情感閱讀的語言學(xué)習(xí)。即使在閱讀學(xué)習(xí)策略單元的課文時(shí)，教師也不應(yīng)走捷徑，因?yàn)椴淮舐暲首x會延遲學(xué)生的情緒形成，使課文的表現(xiàn)力降低為簡單的詞句連線游戲。

三、追問在難點(diǎn)處，突破深度閱讀瓶頸

在突破課堂最重要、最難點(diǎn)時(shí)，教師的選擇可以是利用問題調(diào)整。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀思維的瓶頸時(shí)，教師要對其進(jìn)行相應(yīng)的梳理和引導(dǎo)，也可以利用問題進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生深入思考后解決問題，讓扎實(shí)的閱讀感知更深刻。因?yàn)樾W(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)困惑，當(dāng)遇到學(xué)生這種情況時(shí)，教師會用后續(xù)問題讓學(xué)生嘗試?yán)迩逦恼碌倪壿嬀€索，厘清線索后解決閱讀問題。追問是不斷增加思考，引出原題，需要和前面的問題形成銜接和聯(lián)動規(guī)則，教師不僅要仔細(xì)設(shè)計(jì)問題，還要充分考慮不同學(xué)生群體的閱讀實(shí)踐，以提高后續(xù)問題的相關(guān)性。

比如，在教授《兩莖燈草》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開始自主閱讀，了解課文情節(jié)、人物等。由于文本是小說，教師主要圍繞三個(gè)要素的實(shí)施來設(shè)計(jì)閱讀和引導(dǎo)。課文中人物性格的分析，一定是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師提問：嚴(yán)監(jiān)生這一形象你怎么看？學(xué)生開始閱讀課文內(nèi)容，對人物展開有針對性的分析。有同學(xué)認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是守財(cái)奴一個(gè)，兩株燈草一口氣就咽不下，是活脫脫的吝嗇鬼。有同學(xué)說，嚴(yán)監(jiān)生對人和事并不是都吝嗇，這個(gè)人很矛盾，我們根本就不能把他定義為吝嗇鬼。教師根據(jù)學(xué)生的反饋展開問題設(shè)計(jì)：嚴(yán)監(jiān)生是主角，作者最初將他定位為吝嗇鬼。在我們看小說的時(shí)候，我們覺得這個(gè)人物不簡單，因?yàn)樗谝恍┦虑樯喜皇呛芰邌?。如果分析小說的細(xì)節(jié)，可以看到這個(gè)人物豐富的內(nèi)心世界。你讀過《儒林外史》嗎？通過詳細(xì)的分析，你能正確認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生的性格嗎？

教師使用問題作為具體的指導(dǎo)要素，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會。通過學(xué)生閱讀思維的表現(xiàn)，可以看出教學(xué)組織和教師指導(dǎo)相對存在，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著課文內(nèi)容分析某些人物形象，學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)感悟會更加豐滿。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、發(fā)展語感、發(fā)展思維……”因此，基于原來的簡單問答，教師要拓展一個(gè)可以深耕的空間，通過提出正確的問題，將學(xué)生的思維和語言實(shí)踐引向更深的地方，賦予語文課堂獨(dú)特的視角。