沈振華

為了滿足新課改的教學需求，教師要完善對核心素養(yǎng)內涵的了解，并將核心素養(yǎng)融入到每個教學過程中，全方位促進學生的發(fā)展。數(shù)學可以提升學生的邏輯思維能力，對學生以后學習更高層次的知識以及其他學科都有幫助。因此教師要注重提升學生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，打造數(shù)學高效課堂，實現(xiàn)數(shù)學教學目標，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)不僅涉及到數(shù)學基礎知識和技能的學習，也是樹立一種數(shù)學思維。借助這種數(shù)學思維，可以看到事物的本質，還可以更好地解決生活中存在的問題?，F(xiàn)階段，教育一直都處在不斷發(fā)展的過程中，與以往的應試教育存在很大的差異，老師不僅要注重提高學生的學習成績，還要提升學生各方面的素養(yǎng)，鍛煉學生舉一反三的能力，借助數(shù)學思維解決實際過程中的問題，這對以后的學習和生活都有一定的幫助。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構建策略

（一）創(chuàng)設科學合理的教學情境

小學階段的學生學習耐性比較差，但是好奇心比較強，具有活潑好動的身心發(fā)展特征。根據(jù)這一特點，教師應該改變以往的教學方式，創(chuàng)設充滿趣味性的教學情境，提高學生在數(shù)學課堂中的參與度，讓學生一邊玩耍一邊學習，調動學生學習的積極性，提高學生的學習效果。比如，教師在給學生講授線段方面的知識時，“兩點之間線段最短”一話比較抽象，教師就可以創(chuàng)設情境幫助學生理解這句話。首先，要先限定一定的距離，從教室后面跑到教室前面，將學生分成兩組，一組從教室中間跑道穿過，一組順著教室側面跑道穿過，教師讓學生以同樣的速度進行奔跑，看哪一組學生最先到達終點。老師還可以讓每個學生都準備一張白紙，在白紙上畫兩個點，在兩點之間畫幾條線段，一條是直線，另外幾條是折線，然后讓學生測量這幾條線段的長度。這樣學生就明白了“兩點之間線段最短”。運用情境教學比以往的口頭講述效果更佳，也能提高學生在課程中的參與度。學生可以一邊玩耍一邊學習知識，這樣學習興趣會更加濃厚，學習效果也比較好。

（二）開發(fā)學生的數(shù)學思維

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熓菍W生成長過程中的引路人，不能只是給學生講授知識，還要注重開發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題。那么教師應該怎樣開發(fā)學生的數(shù)學思維呢？在數(shù)學知識的講授過程中，可以運用結構化的教學方式，給學生設計不同層次的問題，讓不同學習能力的學生解決不同層次的問題。比如，教師可以向學生提出這樣一個問題：“一輛公交車上，最開始有5人，下一站上來2人，下去3人。又走了一站，又下去1人，上來2人。問這輛車最終有幾人？“這是一個關于加減運算的生活問題，但是如果沒有形成數(shù)學思維，學生就不能將這道數(shù)學問題與生活聯(lián)系起來，更不能運用所學的數(shù)學知識解決這個問題。這個時候，教師可以創(chuàng)設情境，將講臺當作公交車，根據(jù)數(shù)學問題中相應人數(shù)讓學生模擬“上車”和“下車”，這樣學生在模擬的過程中就能得到答案。教師還可以讓學生想其他辦法模擬這個數(shù)學問題，可以用鉛筆、橡皮代替人數(shù)，學生通過自己的思考創(chuàng)設相應的情境，最終解決這個數(shù)學問題，助力數(shù)學思維，提升探究技能。

（三）運用小組合作形式

在新課改的教學背景下，小組合作已經(jīng)成為一種全新的教學方式。以往的教學方式都是教師給學生講述知識，學生緊跟教師的教學思路。學生懼怕老師，不敢將自己的想法告訴老師，老師也沒有給學生提供展示自己的機會。在學習數(shù)學知識的過程中，教師與學生像朋友一樣在一起進行交流互動，班級中的學生也可以互相溝通，共同發(fā)展。比如，教師在給學生講授《多邊形的面積》時，可以將班級中的學生分成小組，學生在前面已經(jīng)學習了基礎圖形的面積計算，可以根據(jù)以往學習的知識，總結出多邊形面積計算的方法。學生可以將多邊形分解成自己已經(jīng)學習的圖形，像正方形與長方形等，最終再將面積進行相加，得到多邊形的面積。班級中一些學生的思維比較廣泛，想到可以在單元格子中畫出多邊形，然后再對多邊形的面積進行計算?？傊?，小組合作不僅可以加強學生之間的交流互動，還可以開發(fā)學生的數(shù)學思維，彌補學生以往學習過程中存在的問題，提高學生的學習效果。

（四）將數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系起來

數(shù)學是一門比較抽象的學科，學生學習起來會有一定的難度。如果將數(shù)學知識與學生的生活進行整合，可以開發(fā)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)感，推動學生更好地學習數(shù)學知識。因此，教師可以將數(shù)學知識融入到教學情境中，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，教師在給學生講授《厘米和米》時，可以給學生布置課余作業(yè)，讓學生分別找出一厘米和一米的生活物品，在課程中與其他同學進行分享。這樣學生就能完善對一厘米和一米的了解，感受到數(shù)學知識就在我們的生活中，從而樹立數(shù)學觀念，提高數(shù)學學習效果，并將學到的數(shù)學知識運用到生活中。

小學階段的學生在學習數(shù)學知識時會有一定的難度，這主要是因為數(shù)學知識非常抽象，不容易被理解。小學階段的學生還沒有樹立數(shù)學思維，教師要運用多元化的教學方式，將抽象的數(shù)學知識直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對數(shù)學知識的熱愛，通過開發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生的學習能力，提高學生的學習效果。