隆慶

摘要：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)知和文化素養(yǎng)發(fā)展的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于個(gè)體發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，密切關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，就是以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，在培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力、審美能力、興趣和欣賞意識(shí)，保證學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文技能的一起提高，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略中核心素養(yǎng)可以完全體現(xiàn)出來(lái)。本文就小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以質(zhì)量為中心，全面促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握對(duì)生詞的基本理解，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，能夠閱讀文章，理解文章的內(nèi)容，寫(xiě)出一篇合格的作文，保證對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和字體意義的正確理解。所以，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極從語(yǔ)言理解、應(yīng)用能力、思維和審美能力入手，不斷優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和理解，使學(xué)生具有分析和解決問(wèn)題的能力，將語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，以此讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定解釋的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師提出這一教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)改革和學(xué)生成長(zhǎng)具有明顯的促進(jìn)作用。而隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，并以此為出發(fā)點(diǎn)和突破口，調(diào)整教學(xué)思路和路徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)個(gè)人的素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平，使其可以得到提高。首先小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的提高和鞏固，在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的情況下，教師需要結(jié)合教學(xué)改革的要求，幫助學(xué)生建立完善的邏輯思維框架，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀不同類(lèi)型的文本，提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平，幫助學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)與人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在與老師交流的過(guò)程中，學(xué)生需要積極地閱讀課文，理解詞語(yǔ)的真實(shí)意思，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)建立完整的知識(shí)體系。而且小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和分析能力，并適應(yīng)各種不同的環(huán)境[1]。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子是重點(diǎn)，所以教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的技能應(yīng)用，并以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，可以使學(xué)生積極探索文本背后的情感思維。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)是緊密相連的，所以，只有通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能確保學(xué)生掌握有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要從思想、文化、審美、語(yǔ)言四個(gè)方面入手，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，引導(dǎo)教師了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)技能，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容中貫測(cè)小學(xué)核心素養(yǎng)理論[2]。所以，為了培育小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提出了以下幾條有效的建議：

（一）創(chuàng)造真實(shí)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)展中，進(jìn)行以生活為材料的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是離不開(kāi)生活。按照語(yǔ)言核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的生活體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究討論，將語(yǔ)言本身的交際功能進(jìn)行論述，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生接觸生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在文化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。并且從學(xué)生的角度建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，盡可能還原文化教學(xué)中涉及的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就可以從這個(gè)方面出發(fā)，將一些課堂移到戶外，讓學(xué)生接觸自然地情況下，讓學(xué)生使用原始的生態(tài)，積極參與整個(gè)課堂教學(xué)，綜合學(xué)生的感官感受，在抽象知識(shí)和具體情境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，為學(xué)生進(jìn)行情感文化核心素養(yǎng)以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）挖掘文章內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)不斷探索課文中的文化內(nèi)容，在教學(xué)中教授課文本身所包含的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí) ，了解每一個(gè)地方的美景以及相關(guān)的人文情感。

比如在《花之歌》這一課中，教師讓學(xué)生閱讀文章，通過(guò)文章中對(duì)花的表達(dá)，勾勒出一幅大自然美麗和諧的圖畫(huà)，進(jìn)而讓學(xué)生在文章中品味以及挖掘語(yǔ)言的魅力內(nèi)涵，從理解句子的表面意思過(guò)渡到領(lǐng)悟到作者在句子中蘊(yùn)涵的情感，為學(xué)生以后閱讀紀(jì)伯倫的作品奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，從實(shí)踐入手，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。通過(guò)合理運(yùn)用生活情境、小組競(jìng)賽、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生可以更好的領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相應(yīng)的情感。

比如在《草原》這一課中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)回憶，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的向往，導(dǎo)入新課，之后讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，根據(jù)作者在文中的描寫(xiě)，體會(huì)草原的景物之美，教師可以聯(lián)系生活，在多媒體上展現(xiàn)“中國(guó)圖”以及“小丘圖”并且進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體會(huì)這二者之間的美麗之處，作者通過(guò)以情激情，感受作者對(duì)草原的贊美之情。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，將對(duì)草原的贊美之情表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，表達(dá)內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)今時(shí)代，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體水平，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)以及進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)。這主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)自己的審美觀，提高學(xué)生的閱讀理解能力和理解能力，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，并且適當(dāng)安排相關(guān)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬雅君.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2017（24）：74-75.