徐列翔

摘要：隨著教學技術不斷進步、教學資源的不斷豐富、教學理念的不斷更新、教學模式的不斷優(yōu)化、教師方法的不斷創(chuàng)新，對于數(shù)學這一學科來說，既是一份新的挑戰(zhàn)，也是一種新的機遇。因此，為不斷提升數(shù)學課堂教學效果，提升學生學習質量，幫助學生更加宏觀、全面的掌握數(shù)學知識，教師可以根據(jù)教材內容，開展單元整體的結構化教學，在單元整體的教學中構建數(shù)學知識的“關聯(lián)性”，不斷提升學生綜合數(shù)學素養(yǎng)。基于此，本文將以小學數(shù)學為主要學科，以單元整體為主要范疇，以結構化教學為主要模式，以策略探究為主要目的進行探討，希望能為廣大數(shù)學教師帶來一定參考。

關鍵詞：結構化教學;小學數(shù)學;單元整合

一、引言

眾所周知，小學數(shù)學教材中的知識是按照“整體——單元——課時”這一模式進行編排的，因而，在小學數(shù)學課堂教學中，教師往往會采取單科時為單位的教學活動。即將每一單元的課時進行分解，通過一課時、一課時的學習完成單元教學。然而，現(xiàn)實情況確是，在單元化的數(shù)學教學中，學生學習到的數(shù)學知識的相對零散、相對獨立，缺乏相對完整性、關聯(lián)性的。如此一來，學生的數(shù)學學習便只是機械化的吸收、理解，從而缺乏整體數(shù)學思路、數(shù)學框架的構建。要想學生掌握全面化、結構化、整體化的數(shù)學知識更是“無稽之談”。因此，為幫助學生站在更加宏觀、更加整體的視角學習數(shù)學知識，則需教師立足單元整體，對學生開展更高效的結構化教學，以此實現(xiàn)數(shù)學教學效率的提升。

二、單元整合的相關概述

單元整合教學和通常以某個教學單元作為教學工作的核心，然后根據(jù)相應的主題思想與內容等進行整個環(huán)節(jié)教學工作設置。通過統(tǒng)合性的單元主題教學，可以使理論內容講解、自學引導、理論練習、習題練習以及學習評價等方面進行整合，使教學工作可以根據(jù)某個明確的主題單元進行整體性結構的建立。單元整合的教學模式并非只有單個教學目標，在實際的教學應用過程中，可以根據(jù)教學需要制定多個教學目標，再按照單元主題的內容性質進行教學內容的展開、延伸與拓展。通過該種教學形式，能夠基于核心的課程主題內容引導學生更好展開學習互動，能夠幫助學生建立知識技能的整體性結構。

三、相關單元整合教學思路與結構化教學策略分析

（一）加強綜合實踐指導

綜合實踐活動在主體上的設置主要以學生為主導，通過特定活動主題的選定及其流程設計，使學生能夠從活動實踐的過程中應用所學理論知識進行相關項目的探究，以此達到綜合能力培養(yǎng)的目的。小學階段的數(shù)學教學工作中，綜合實踐活動的開展模式與滲透方式是當前重要的學生能力培養(yǎng)途徑之一，需要教師結合當前學科教育的基本要求，通過學科理論內容與實踐活動相結合的形式，為學生拓展綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。從深度學習與結構化教學的設置工作上看，綜合實踐性活動能夠針對不同學習階段的學生進行引導，學生處在初期學習階段，綜合實踐活動能夠以學習習慣養(yǎng)成的方式，使學生進行課程理論內容學習的過程中，可以通過行為習慣上的養(yǎng)成，在后續(xù)的課程理論內容學習過程中更好與教師進行配合。從教材內容的學習上看，可結合課題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，如在數(shù)據(jù)調查與分類的內容教學過程中，可通過組織活動的形式，使學生能夠在實踐活動中逐漸具備較好的學習思維。對于教學結構化的構建，前期通過綜合實踐活動引入的方式，可以幫助學生在后續(xù)的學習過程中進行良好鋪墊。如，前期通過基礎性的課程內容教學，隨即在綜合實踐的指導上，使學生通運用所學知識進行活動體驗或者相關題型的解答，如設置搶奪紅旗活動，教師將學生進行分組搶奪，并規(guī)定搶奪數(shù)量，如第一隊搶奪全部旗子的1/8，第二隊搶奪剩下的1/4，使學生在實際體驗的基礎上理解課程理論知識的含義。

（二）加強情境導入的有效性

在進行課堂教學環(huán)節(jié)的工作上，需要教師結合基本學情進行結構化教學的進步優(yōu)化。基本學情是教師優(yōu)化教學模式、教學內容編制與課堂教學氛圍營造的重要依據(jù)，學生的基本學習情況、課堂表現(xiàn)情況以及課后學習的表現(xiàn)情況等都能夠在一定程度上反映出教學模式的實施質量。因此，教師開展深度學習計劃的過程中，需要多方面的學生信息進行研究與分析，通過編制趣味性、有針對性以及有效性的教學模式，使學生能夠在此過程中主動參與學習、激發(fā)學生思維。如在分數(shù)表示的教學過程中，教師可從生活化的場景中進行選取，引導學生結合實際情況、生活場景與自身的生活經(jīng)歷參與教學。比如：“買1塊蛋糕需要分成6塊應該怎么用數(shù)字進行表示？”，教師可引導學生結合自身的生活經(jīng)歷或者課堂教學氛圍的營造，使學生在結合數(shù)字運算、應用題解答技巧以及生活經(jīng)歷的基礎上進行學習。此外，教學還可通過學習小組競賽的模式，使學生之間通過競賽游戲的形式參與課堂教學，使學生能夠在游戲、競爭等教學環(huán)境中進行愉快學習。

（三）將深度學習貫徹于結構化教學工作中

國內在學生內在素養(yǎng)的培養(yǎng)工作制定上，主要通過多種教學模式聯(lián)合運用的形式對學生進行教育，如游戲教學、微課教學以及有效提問式教學模式等。教學方法的應用是提升課堂教學質量的重要手段之一，但在實際應用上需要注意當前學生教育工作的本質是什么、培養(yǎng)目標是什么以及有效應用教學方法的途徑是什么。待弄清這一系列教學問題，才能更好理解引導學生進行深度學習的含義。其次，在結構化教學模式的構建過程中，一方面需要明確課堂教學環(huán)境的必備條件、重要條件以及核心影響因素等，另一方面需要遵循相應的教學邏輯思維引導學生參與至不同的教學活動中。在分數(shù)的課程理論內容教學上，教師可開展的結構化教學模式較多，借助多媒體教學的模式，可以通過動態(tài)演示的方式，使幼兒在可視化的內容展示基礎上，了解分數(shù)的基本含義，并通過教師進一步引導，了解分數(shù)分母不能為零的注意事項等。在進行綜合實踐引導的基礎上，使學生在分數(shù)課程的學習過程中，將其概念運用至現(xiàn)實生活中，如在指導學生理解單位“1”這一概念的教學過程中，教師通過實物探究的形式，7顆糖果、1支鉛筆與八塊拼圖等，使學生通過道具的整合與分解，理解“1”這一計量單位與物體單位，進而開展深度的結構化教學，使學生理解“1”這一計量單位的若干份為分數(shù)。

綜上，在進行單元整合教學的過程中，教師需要重視結構化的教學推進，引導學生由淺入深逐步加強對課程理論內容的理解。此外，還應基于基礎性的課程理論內容進行趣味性的營造，使學生能夠從現(xiàn)實生活的角度，理解課程理論內容的性質與運用特點。

參考文獻

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