劉冰

摘要：培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，良好的語(yǔ)感能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳度，使得學(xué)生無(wú)須刻意思考就能直接感知到語(yǔ)言中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，有效增強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；诖?，分析初中生語(yǔ)感能力的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略，希望能為提升初中生語(yǔ)感水平提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 語(yǔ)感 朗讀 吟誦

語(yǔ)感是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)語(yǔ)感是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求。但是，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，受各方面因素影響和制約，學(xué)生的語(yǔ)感提升較為緩慢，對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力較差，不利于培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，積極研究初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生語(yǔ)感能力的現(xiàn)狀

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種快捷的、直覺(jué)的、整體的把握感知，是反映學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。但是，受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)不太重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生的整體語(yǔ)感較差，不能敏銳地捕捉到文字背后的意蘊(yùn)，其原因有以下兩點(diǎn)：第一，部分教師“重講輕讀”，忽略了語(yǔ)文閱讀的重要性，甚至認(rèn)為閱讀會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。殊不知閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，學(xué)生在只做題不閱讀的情況下，其語(yǔ)感能力的提升必然會(huì)非常緩慢。第二，很多初中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，且語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式單一，一般是以聽(tīng)講、背誦和寫(xiě)作為主。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，在缺乏有效教育引導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)和壓力，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，這也阻礙了學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

1.通過(guò)吟誦和朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

正所謂：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！币髡b和朗讀不僅僅是用聲音表現(xiàn)文字的過(guò)程，也是眼、口、耳、腦相互配合協(xié)調(diào)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在朗讀時(shí)，先映于眼，再出于口，又入于耳，最后了然于心。每一次閱讀都能從中汲取一定的言語(yǔ)規(guī)則，在進(jìn)行足夠多的吟誦和朗讀之后，就能積累足量的語(yǔ)言材料及規(guī)則，并自動(dòng)地對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行組合和調(diào)整，進(jìn)而形成一套獨(dú)有的語(yǔ)言直覺(jué)系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在看、讀、聽(tīng)、品的過(guò)程中，逐漸感知作者的情感和語(yǔ)言的魅力。吟誦和朗讀不僅僅是把文字簡(jiǎn)單地讀出來(lái)，而是要根據(jù)不同的文章類(lèi)型，采用合適的朗讀方式。在讀的過(guò)程中融入自己的理解和體會(huì)，才能體會(huì)文章的深層含義和情感內(nèi)涵，領(lǐng)略到蘊(yùn)含在語(yǔ)音的“高、低、快、慢、強(qiáng)、弱”之中的多重意味。例如，在吟誦古詩(shī)時(shí)，要把握其中的韻律，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式的差異，這樣才能把握詩(shī)中蘊(yùn)含的情感和旨意，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的良好效果。考慮到初中生的閱讀技巧比較缺乏，教師前期可多進(jìn)行一些聲情并茂的范讀，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)讀、跟讀、揣摩過(guò)程中，忘我地陶醉在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而萌發(fā)閱讀的興趣。隨后，教師要傳授學(xué)生閱讀的技巧。比如，在讀到情感凝重鮮明的地方時(shí)，要注意加重語(yǔ)氣;在讀到語(yǔ)義含蓄委婉的地方時(shí)，可使用輕讀的方式。與此同時(shí)，還要保持語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，做到有感情、有韻律、有節(jié)奏地讀，讀出語(yǔ)感，達(dá)到朗讀目的。

2.通過(guò)品味和鑒賞培養(yǎng)語(yǔ)感

文學(xué)如酒，越品越感醇厚。對(duì)于一篇好的文章，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的品味和鑒賞，對(duì)文中的語(yǔ)音、詞義、詞性、修辭手法等進(jìn)行認(rèn)真辨析、鑒賞評(píng)論，方能把握其中的韻味，理解文章的深刻內(nèi)涵。久而久之，對(duì)語(yǔ)言的感知就會(huì)越來(lái)越敏感，逐漸建立起對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)思維，最終達(dá)到提高語(yǔ)感水平的目的。雖然說(shuō)語(yǔ)感是一種感性的存在，但也具有理性的成分，品味就是在充分感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩、理性分析，體會(huì)作者遣詞用句、傳情達(dá)意的技巧，進(jìn)而品出文章的內(nèi)涵和情感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞文字美、意蘊(yùn)美的能力。比如，可以品味詞語(yǔ)，對(duì)文中的同義詞、近義詞進(jìn)行比較和辨析，體會(huì)不同詞語(yǔ)感情色彩、語(yǔ)體色彩有何差異;可以品味句子，體會(huì)不同句式、不同語(yǔ)序分別具有怎樣的表達(dá)效果;可以品味文章的感情色彩，體會(huì)作者是如何選擇和運(yùn)用各種褒義或貶義的詞匯的?？偠灾?，通過(guò)對(duì)文章的細(xì)細(xì)品味，抓住蘊(yùn)藏于字里行間的語(yǔ)言智慧，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，并從中獲得美的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字建立起敏銳的審美感知系統(tǒng)，達(dá)到見(jiàn)其字而生其意的效果。比如，在見(jiàn)到“新綠”二字時(shí)，自然而然地就會(huì)與生機(jī)、希望等意味聯(lián)系起來(lái)，在見(jiàn)到“落葉”二字時(shí)，則會(huì)在腦海中形成蕭索、寂寥的景象。這樣一來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)感也就成為一件水到渠成的事情。

3.通過(guò)針對(duì)性的寫(xiě)作實(shí)踐，展示德育滲透的實(shí)踐成果

閱讀是一種輸入，寫(xiě)作才是一種輸出。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)針對(duì)性地寫(xiě)作實(shí)踐，來(lái)進(jìn)行德育滲透，是德育成果的一種展示方式。

以“父愛(ài)母愛(ài)”的寫(xiě)作主題為例，學(xué)生在敘述了父愛(ài)母愛(ài)的種種事實(shí)后，談出了自己的看法。有人認(rèn)為：“母愛(ài)，是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，她包容了我們所有的無(wú)知和輕狂，我們從母親那里得到了愛(ài)的種子，就要讓心中的愛(ài)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。”有的同學(xué)說(shuō)，“母親給了我們生命的花朵和愛(ài)的綠蔭，母親的愛(ài)，比高山還要巍峨，比大海還要深邃。寸草之心，怎能報(bào)得三春之暉！”還有一位同學(xué)說(shuō)：“母親給了我們強(qiáng)健的體魄，父親給了我們堅(jiān)強(qiáng)的精神。我們要像一只雄鷹，翱翔在屬于自己的天空，用最美的姿態(tài)，給父母一點(diǎn)點(diǎn)欣慰的理由?！蔽阌怪靡?，這些孩子心靈的成長(zhǎng)，就是德育滲透的最好的收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以初中生語(yǔ)感能力的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，從通過(guò)吟誦和朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)品味和鑒賞培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)不斷地積累培養(yǎng)語(yǔ)感三方面，詳細(xì)論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略，希望能夠提高初中生語(yǔ)感水平，促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

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