劉國(guó)賢

摘要：隨著極端天氣的頻發(fā)，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，地理學(xué)科與環(huán)境密切相關(guān)，是進(jìn)行環(huán)保意識(shí)滲透的重要途徑，學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主要力量，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透是非常必要的，使之樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)處理好與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，并發(fā)揮自身的影響力，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。本文主要從挖掘教材內(nèi)容尋找滲透切入點(diǎn)，和明確環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);培養(yǎng);環(huán)保意識(shí);環(huán)境

引言：

地理學(xué)科包括自然地理和人文地理，對(duì)各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象進(jìn)行研究，其中的環(huán)境知識(shí)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，可以對(duì)生活中的很多現(xiàn)象進(jìn)行解釋，不同的地理環(huán)境造就了不同的氣候現(xiàn)象，產(chǎn)生了不同的影響，與現(xiàn)代社會(huì)的各種生態(tài)破壞現(xiàn)象聯(lián)系在一起，使學(xué)生看到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，以及生態(tài)環(huán)境破壞對(duì)人類生存的影響，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生具備生態(tài)保護(hù)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

一、從教材入手進(jìn)行環(huán)保意識(shí)滲透

教材是教學(xué)的依據(jù)，在進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透時(shí)，教師要圍繞教材對(duì)學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科的教學(xué)，從教材中挖掘出與環(huán)保密切相關(guān)的內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，然后對(duì)環(huán)保意識(shí)進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀念【1】。

以人教版的地理教材來(lái)說(shuō)，必修一中涉及到一些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如城市熱島效應(yīng)、全球氣候變暖、水資源缺乏等，闡述了其產(chǎn)生的原因，對(duì)人類產(chǎn)生的危害，以及采取何種措施進(jìn)行防治;必修二中則重點(diǎn)解讀了人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，從各個(gè)角度解讀了人口變化與城市發(fā)展間的各種關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念;必修三中主要涉及了一些區(qū)域生態(tài)環(huán)境的環(huán)保知識(shí)，對(duì)其解決方法進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí);而選修六中則以“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容為主，對(duì)地理教學(xué)中涉及到的各種環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和梳理，由此可見(jiàn)教材在編寫時(shí)，就把環(huán)保意識(shí)的滲透，貫穿了教材的始終，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究分析，掌握教材編寫的意圖，從而更好的發(fā)揮教材的教育價(jià)值，并以這些知識(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的迫切性，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和歷史使命感。

比如在教學(xué)高中地理必修一《水資源的合理利用》的教學(xué)中，教材的內(nèi)容主要是闡述 地球上水資源的分布，以及人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，從而使學(xué)生了解我國(guó)，以及全球水資源的現(xiàn)狀，對(duì)人類社會(huì)未來(lái)的發(fā)展有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展理念，在水資源的基礎(chǔ)上，教師還可以把教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，由水資源拓展到其他的資源，比如煤碳資源、石油資源等，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀，形成環(huán)保意識(shí)。

二、明確環(huán)保意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，也是教學(xué)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師要在教學(xué)目標(biāo)中，明確環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞著教學(xué)目標(biāo)的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在找到環(huán)保意識(shí)滲透的切入點(diǎn)后，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，制定出三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并明確環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)【2】。高中地理的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，這幾個(gè)核心素養(yǎng)都與環(huán)保密切相關(guān)，人地協(xié)調(diào)觀就是正確認(rèn)知地理環(huán)境與人類活動(dòng)間的相互影響關(guān)系，而綜合思維則是從多個(gè)維度對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到其中的相互制約和相互影響關(guān)系，從而辯證地認(rèn)識(shí)生活中的地理問(wèn)題，區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)t是認(rèn)知區(qū)域人地關(guān)系，樹(shù)立因地制宜的區(qū)域開(kāi)發(fā)理念，都使學(xué)生可以正確處理人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念。教師在具體的教學(xué)中，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立三維的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)【3】。

比如在《水資源的合理利用》的教學(xué)中，由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了地球上的水體、水循環(huán)，以及海水運(yùn)動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)了解了水資源與水的區(qū)別，也對(duì)人類活動(dòng)與水資源的相互影響有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水資源的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和整合，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水資源的合理利用進(jìn)行探究，從而形成珍惜水資源和保護(hù)水資源的意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。在深入分析了教材內(nèi)容，新課標(biāo)要求，以及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)具體的環(huán)保目標(biāo)進(jìn)行明確，從而使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，也便于對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度，首先是知識(shí)技能目標(biāo)，主要是使學(xué)生掌握水資源的概念、衡量指標(biāo)、水資源時(shí)空發(fā)布特征、水資源數(shù)量質(zhì)量以及對(duì)人類生存發(fā)展的意義、水資源面臨的問(wèn)題以及可持續(xù)發(fā)展的措施。其次是過(guò)程方法目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成讀圖分析能力、自主探究能力。最后是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立水資源的危機(jī)感，從而在日常的生活中樹(shù)立節(jié)約用水的理念，并從全球水資源分布和人類未來(lái)發(fā)展的角度，樹(shù)立學(xué)生更為廣闊的環(huán)保意識(shí)，對(duì)資源負(fù)責(zé)，對(duì)生態(tài)環(huán)境負(fù)責(zé)，樹(shù)立資源可持續(xù)利用理念和人類可持續(xù)發(fā)展理念。

結(jié)束語(yǔ)：

環(huán)保意識(shí)的樹(shù)立，需要教師以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中與環(huán)保密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，并在教材的基礎(chǔ)上，與實(shí)現(xiàn)生活結(jié)合，進(jìn)行必要的延伸和拓展，利用豐富的教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要制定明確的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)和檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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