范穎湘

摘要：奧爾夫教學思想建立了一種新的音樂教學理論，在這一思想的引領下，甚至建立起了一種獨特的教育理念，為我國音樂教學改革注入了一股新的力量。 如今，如何將奧爾夫教學法的理論應用到教學實踐中成為了廣泛熱議的課題。本文將以小學音樂教學為基礎，談一談奧爾夫教學思想的運用。

關鍵詞：奧爾夫教學法;小學;音樂教學

引言：

奧爾夫教學思想追求以人為本，崇尚的是人最原始的音樂沖動和創(chuàng)造力。提出該思想的奧爾夫認為，歌唱、演奏、舞蹈是人類的情感本能和最原始的情感流露，要激發(fā)和利用這樣的本能來開展音樂教育。這與傳統(tǒng)照本宣科式的教學是截然相反的，推廣這種思想和方法將帶領我國的音樂教育進入到新的境界之中。

1.追述奧爾夫教學思想本質(zhì)，鼓勵學生回歸音樂人本

在小學音樂教學中應用奧爾夫教學法具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為小學生普遍喜愛唱跳活動，這種自然本能尚未褪去，可以輕松完成一些特殊的學習任務，達到教師所要追求的效果。奧爾夫教育思想從本質(zhì)上來看是要求將音樂和舞蹈表現(xiàn)結合起來，讓學生在身體的律動下更直接的感受音樂的節(jié)奏、特征，達到深入鑒賞和理解的目的。這里所說的舞蹈并不是專業(yè)意義上的舞蹈，而是一種自然而然的身體律動，包括肢體、頭部、腰部等部位的協(xié)調(diào)性律動，是一種對音樂理解的表達，也能通過這種律動加深音樂鑒賞體驗，這便是奧爾夫教學法的一大特征和作用。比如，奧爾夫教學思想中的元素性奧爾夫樂器，是利用打擊樂的律動，讓學生身體各部位均能對音樂有很好的感覺和踩點。

例如，在小學音樂《少先隊植樹造林歌》的教學中，教師讓學生學著用手的高度去表達自己聽歌過程中心中興奮點的攀升度。在學生完成以上環(huán)節(jié)后，教師便可引導學生用手表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，為了使學生達到良好的記憶效果，教師可以反復用手比畫整首歌的節(jié)奏和律動點，用la 表示音樂的起伏，然后讓學生跟著樂器把控節(jié)奏，用la 的音來唱整首歌的旋律。小學音樂學習中，學生能夠把握音樂節(jié)奏，但對音樂教學中具體的樂符和音線比較陌生。因此，在奧爾夫教學思想下，教師在講解有關這首曲目中的音線知識時應講得通俗一點，用學生可以接受的口吻，加深學生對其的理解。比如，教師可以用“蹬車式教學”幫助學生記憶，盡可能地使自己所講的知識被學生所理解。比如，歌曲中 C大調(diào)為 4/4 拍，是一段特殊且需要重點理解的音樂結構。歌曲的前兩個小節(jié)中，在八分休止符的運用下，還外加了主和旋五音，所以前兩小節(jié)的音樂比較輕松活潑。音樂中的中間節(jié)奏則帶給學生一種舒適感和輕松的氛圍，這段節(jié)拍的音樂曲調(diào)整體感情呈現(xiàn)的是一種上揚趨勢。教師運用這種教學形式能更好地豐富學生音樂學習中的情感體驗[1]。音樂教學是一種藝術魅力的展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過程中，教師要運用合適的方法激發(fā)學生的學習興趣。

2.追求奧爾夫教學感性，鼓勵學生表達音樂張力

小學階段，音樂作為一門輔助性學科，主要作用在于培養(yǎng)學生的情操，教師不必制定過高的教學標準，在制定教學計劃，選取教學內(nèi)容時要充分考慮到小學生的適應能力、理解能力。在要求他們掌握基礎知識和理論的同時，也要從更加深刻的角度培養(yǎng)學生的音樂理解能力、鑒賞能力，這也是奧爾夫教學法具有的感性特征。在奧爾夫音樂教學中，音樂聲連綿不斷，展現(xiàn)出寬松的氛圍，這時的音樂樂速較慢，且在情緒表達上給人一種優(yōu)美、快樂之感。音樂旋律的動蕩波幅較大，其音樂節(jié)奏展現(xiàn)出一種銜接緊密型的情緒特點。奧爾夫音樂教學思想在音樂中的應用是一種視覺藝術和聽覺藝術上的結合，能促進音樂課堂質(zhì)量的提高，使學生將對音樂的理解上升到感性高度。例如，在小學音樂《小溪流水響叮咚》的教學中，教師可以先提出幾個問題進行新課導入，帶領學生進入音樂旋律的學習中。比如，這首歌一共有多少個樂段，每個樂段中包含多少個樂句，能不能通過聽音樂節(jié)奏找到自己的身體律動感，這首歌曲采用的是哪種旋律等。在奧爾夫音樂教學思想下，教師還可以通過培養(yǎng)學生的情感價值觀，豐富學生的學習過程及方法。要想加強學生對音樂知識和技能的應用，教師還可以利用相關樂器，如通過彈奏鋼琴讓學生模唱旋律，找到樂曲中的附點節(jié)奏。對于這首歌中最后部分的旋律，教師要讓學生嘗試用斷音和連音相結合的唱法學習歌曲的創(chuàng)作，從而使學生感受到小溪的活潑特點[2]。

3.體會奧爾夫教學思想過程，優(yōu)化課程教案

奧爾夫教學法的應用可以增強學生對音樂情感的理解，對音樂從最初的感性認識逐步上升到理性認識的高度。在教學中教師需要注意，要突出奧爾夫教學對于音樂元素的形象表現(xiàn)功能[3]，將音樂作品以一種外顯的形式展示出來，利用視覺等感官沖擊，使學生的理解加深，并能夠通過獨特的律動來表現(xiàn)自己的音樂理解。

例如，在對小學音樂教學環(huán)節(jié)中的《唱山歌》教案設計中，教師可進行奧爾夫教學，在點明這首歌曲節(jié)拍處于 2/4 和 3/4 的交換拍子后，引導學生學唱旋律，讓學生在學唱的過程中感受拍子在變化過程中節(jié)奏的獨特之處。然后，教師可以讓學生對這首曲目中相似的旋律進行自主劃分，并體會歌曲表達的感情;也可以讓學生觀察曲目中的每句歌詞和旋律的對應特點，嘗試掌握多種唱法，從而達到運用相關節(jié)奏完整地進行曲目演出的目的。

4.結語

音樂教育其實也是一種抽象文化的教育，奧爾夫音樂教學提倡激發(fā)學生的音樂學習興趣，引導學生掌握音樂知識，鼓勵教師利用現(xiàn)代教學資源豐富教學環(huán)節(jié)，通過對各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化來調(diào)動學生的學習積極性?？傮w而言，小學音樂的學習主要是把握音樂中的旋律和節(jié)奏，而奧爾夫音樂教學法是讓小學生更好地實現(xiàn)音樂表達的措施之一。音樂教學較為抽象，而奧爾夫音樂教學法有效彌補了這一不足，讓學生能夠更好地感受音樂，對音樂領域有更深的見解和更為廣泛的認知，能夠延伸小學音樂學習的廣度。

參考文獻

[1]董燕.奧爾夫教學法思想下的小學音樂教學探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（010）：205-205.

[2]章夢潔.奧爾夫教學法在小學音樂教學中的有效運用[J].新課程研究：教師教育，2018，000（004）：43-44.

[3]殷春燕.淺談小學音樂教學中的奧爾夫教學法[J].青少年日記（教育教學研究），2018，000（005）：P.159-159.