李顯春

摘要：新課程改革提出后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上。這對于教師和學(xué)生來說都是一項艱巨的挑戰(zhàn)和考驗，需要教師明確素質(zhì)教育理念的提出背景以及對于學(xué)生成長發(fā)展的重要意義，還需要教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)評價，從各個環(huán)節(jié)響應(yīng)國家教育機(jī)構(gòu)的號召，給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

新時期的國家發(fā)展和建設(shè)需要的是高技術(shù)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，素質(zhì)教育的提出是國家發(fā)展需要，也是教育進(jìn)步創(chuàng)新的需要。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好運(yùn)用于生活實踐和生產(chǎn)創(chuàng)新，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅是為了給教師指明教育方向，更是為了培養(yǎng)思維品質(zhì)優(yōu)秀，實踐能力出眾的青少年人才。所以教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)習(xí)慣，革新教學(xué)理念，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主創(chuàng)新提供有效的環(huán)境和條件。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——尊重學(xué)生主體地位

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的執(zhí)行者是教師，所以教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。地方政府、教育部門以及學(xué)校需要對教師進(jìn)行明確且系統(tǒng)的培訓(xùn)，剖析素質(zhì)教育理念，端正教師對課程改革的認(rèn)知和態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師的被動執(zhí)行狀態(tài)。同時也要通過聽課、座談交流等方式給教師提供實踐方向和方法，讓教師感受到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)給學(xué)生帶來的積極影響。比如：學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)教師去其他學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，觀察、總結(jié)、借鑒一些優(yōu)秀教師是如何理解素質(zhì)教育的，是如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的。然后讓教師在自身的實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法?；蛘邔W(xué)校管理層也可以針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)將各年級教師組織起來，組建一個教學(xué)研究小組，定期進(jìn)行教學(xué)實踐、教學(xué)思想觀念以及教學(xué)方法交流。

2拓展教學(xué)內(nèi)容——啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教材中的所展示的教學(xué)內(nèi)容大多是數(shù)學(xué)概念、公式、數(shù)量關(guān)系等，展示這些理論知識的事例也不夠豐富，這是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的局限性。眾所周知，數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備相應(yīng)的思維能力，也就是核心素養(yǎng)中所提出的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)據(jù)分析等。[1]但是如果僅依靠教材中的內(nèi)容來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，對于教師來說是一項較為困難的工作。所謂：“巧婦難為無米之炊”，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，就需要拓展教學(xué)內(nèi)容，以此來拓展學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。比如：在學(xué)習(xí)《集合》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容相生活應(yīng)用延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用幾何直觀現(xiàn)實事物特點(diǎn)，對事物進(jìn)行分類整理，尋找事物之間的關(guān)聯(lián)或者交叉點(diǎn)等，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容朝著其他數(shù)學(xué)知識延伸，以數(shù)形結(jié)合思想理念為基礎(chǔ)，將集合與數(shù)軸、解析幾何等數(shù)學(xué)知識相連接。通過這樣的內(nèi)容拓展延伸推動學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)散。

3創(chuàng)新教學(xué)方法——強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

教師所使用的教學(xué)方法是溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間重要的橋梁，那么如何提升“橋梁”質(zhì)量，讓學(xué)生在探索知識的過程中有更好的體驗，就是教師需要在教學(xué)改革中重點(diǎn)思考的問題。當(dāng)然，隨著素質(zhì)教育改革的深入，已經(jīng)開發(fā)出了很多新型教學(xué)方法，像是合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法、生活教學(xué)法以及信息技術(shù)教學(xué)等等，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要將這些教學(xué)方法靈活的運(yùn)用于課程教學(xué)中，給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，提供互動交流平臺，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的互動體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]比如：在學(xué)習(xí)《直線的傾斜角與斜率》的時候，很多教師會在引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)方法推導(dǎo)斜率過程的時候都會遇到困難，這時教師就可以讓學(xué)生以合作探究的方式來共同探索，這樣學(xué)生在分享自己想法和參與交流討論的過程中就會完善思路，形成思維合力，然后形成自己的數(shù)學(xué)思維模式。教師也可以利用微課等信息技術(shù)平臺對這部分的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行視頻精講錄制，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

4完善教學(xué)評價——構(gòu)建完整教學(xué)體系

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為細(xì)節(jié)而設(shè)置的監(jiān)督和激勵機(jī)制，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，那么教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評價體系進(jìn)行完善。首先，教師需要將數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)內(nèi)容完善到教學(xué)評價中，并以此為主干線來對評價細(xì)則進(jìn)行填充和完善。其次，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師需要打破傳統(tǒng)通過考試成績來評估學(xué)生的單一方式，結(jié)合教師教學(xué)方法的應(yīng)用，對學(xué)生在每一次自主學(xué)習(xí)探究活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，然后在從學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行評價。而且評價的內(nèi)容不僅要包含成績，還要融入情感、態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)技巧等。[3]最后，要實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，構(gòu)建學(xué)生自評、生生互評、師生互評以及小組內(nèi)評等多種評價方式。通過這樣全面教學(xué)評價體系的建立來對教師和學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和鼓勵，助力教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重中之重，這是一項長期的實踐性教育任務(wù)，需要教師從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法以及評價等方面進(jìn)行實踐嘗試和總結(jié)創(chuàng)新，讓高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動越來越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合國家的教育改革要求，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]史寧中，林玉慈，陶劍，等.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程·教材·教法，2017，37（04）：8-14.

[2]吳銀仙.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方略思考[J].名師在線，2019，（06）：43-44.

[3]楊媛媛.探究核心素養(yǎng)背景下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法[J].課程教育研究，2019（16）：150.