魏國建 沈玉瓊

摘要：“1+X”證書試點是國家教育部門在高職院校實施的一項重大決策?！半p師型”教師是高職院校師資隊伍的主力軍，擔負著高職理論教學和實踐技能傳授的重要職責?！?+X”證書的實施對高職院校“雙師型”教師建設提出了新的要求。針對高職院?！半p師型”教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，文章提出了高職院?！半p師型”教師應具有思想觀念素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實踐素質(zhì)等四個綜合素質(zhì)，并從培養(yǎng)“雙師型”教師的思想觀念、構建多渠道的“雙師型”教師培訓體制、健全多層次的“雙師型”教師激勵機制等方面提出了“1+X”證書背景下高職“雙師型”教師隊伍建設策略。

關鍵詞：高職院校;“1+X”證書;“雙師型”教師隊伍建設

2019年教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關于在院校實施學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度的試點方案》，開啟了高職院校實施“1+X”證書試點的序幕。“1+X”證書制度是促進人才培養(yǎng)模式和評價模式改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。“1+X”證書試點的順利實施關鍵靠“雙師型”教師隊伍。早在2010年國家就出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，明確提出要加強“雙師型”教師隊伍建設?！?+X”證書制度為“雙師型”教師隊伍建設指明了新的方向。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校“雙師型”教師建設取得了積極的成效，但就深入推進實施“1+X” 證書制度而言，高職“雙師型”教師整體水平與尋求高質(zhì)量的職業(yè)教育之間還存在著很大的距離。因此，加強 “1+X” 證書背景下的“雙師型”教師隊伍建設成為高職教育師資改革的當務之急。我國高職院校“雙師型”教師在建設和管理中還存在較多問題。

（一）教師總體數(shù)量少不能適應高職教育規(guī)模的發(fā)展

盡管國家早在10年前就出臺了相關的“雙師型”教師的政策，但是就整個高職教育規(guī)模來說，“雙師型”教師數(shù)量還相當匱乏，不能適應高職教育發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年我國高職院校專任教師49.8萬人，“雙師型”教師總量為19.14萬人，占專任教師比例僅為39.70%。雖然“雙師型”教師整體數(shù)量逐漸增加，但與日益增長的高職教育規(guī)模還不匹配，其增長速度遠低于高職教育發(fā)展的速度。教育部在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出，到2022年職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過50%。因此，“雙師型”教師數(shù)量少成為制約高職教育發(fā)展和“1+X”證書順利實施的重要因素。如今，距離2022年還有不到1年的時間，如何盡快培育更多數(shù)量的“雙師型”教師是高職教育發(fā)展亟待解決的問題。

（二）教師實踐能力整體偏弱不能適應高職教育質(zhì)量的提升

高職院?！半p師型”教師隊伍的建設不僅要注重增加教師數(shù)量，更要重視提高師資質(zhì)量，尤其是教師的實踐能力。當前很多高職院校師資培養(yǎng)仍然存在著“唯職稱”“唯學歷論”和“唯資歷”傾向，選聘教師時忽視了師資的專業(yè)實踐能力。[1]不少學校選聘教師重校園招聘，輕社會招聘，選聘的教師基本都是從學校到學校，從“象牙塔”到“象牙塔”。高職院校為了彌補教師實踐能力薄弱的問題，要求專任教師定期到企業(yè)掛職學習鍛煉。但是由于各種原因教師掛職鍛煉很難與企業(yè)深度融合，教師掛職基本都是走形式，學校相關部門也無法對教師的掛職效果進行考核鑒定。因此，高職院校教師實踐能力的提升始終是多數(shù)高職院校亟待解決的問題。國家教育部門大力提倡“1+X”證書試點，而這一證書對教師的實踐能力提出了更高的要求。對于一個專業(yè)來說，“X”作為一種實踐技能并不是唯一的“答案”，而是多種技能的疊加和契合。因此，需要教師全方位提升自身的實踐技能。

（三）師資隊伍結構不合理不符合教育部門的文件精神

早在2014年教育部發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中重新明確了“雙師型”教師隊伍應是“專兼結合”的，需要組建由企業(yè)、學校、政府混編合理的教師隊伍。但是多數(shù)高職院校一直以來就盛行“重校內(nèi)教師，輕外聘教師”的“風氣”，導致實踐經(jīng)驗豐富的外聘教師在整個“專兼結合”師資隊伍中的比例偏低，無法有效發(fā)揮外聘教師的實踐技能優(yōu)勢。此外，由于校企合作深度不夠，外聘教師到學校參與實踐教學的興趣也不高?！?+X”證書實施的初衷就是要提高學生的實踐技能，為學生日后零距離就業(yè)積累實踐經(jīng)驗。外聘教師作為行業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的“大師”本應該在“1+X”證書試點中發(fā)揮應有的力量。但是目前專兼結合的“雙師型”教師結構不合理導致外聘教師還不能有效參與到“1+X”證書試點中來。

（四）激勵機制不健全不能為“雙師型”教師隊伍建設提供動力

高職院?！半p師型”教師數(shù)量少，實踐能力偏弱，師資隊伍結構不合理很大程度上是因為尚未建立“雙師型”教師隊伍建設的有效激勵機制。高職院校已經(jīng)意識到“雙師型”教師隊伍建設的必要性和重要性。但“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制相當不健全，很多高職院校 “雙師型”教師與非“雙師型”教師相比在各方面無任何實質(zhì)差別。其一，“雙師型”教師與非“雙師型”教師物質(zhì)待遇方面沒有明顯差別，尚未建立與績效工資掛鉤的“雙師型”教師考核評價機制，使得很多教師對評聘“雙師型”教師不感興趣。其二，高職院校沒有明確制定“雙師型”教師職稱評審方面的晉升通道，難以調(diào)動教師的主動性和積極性。其三，“雙師型”教師在各種評優(yōu)評先中得不到政策支持，即使教育行政部門制定了相關政策，但是高職院校并沒有嚴格執(zhí)行，致使政策落不到實處，無法有效落地，“雙師型”教師的激勵政策形同虛設。

二、“1+X”證書下高職院?！半p師型”教師應具有的綜合素質(zhì)

（一）思想觀念素質(zhì)

思想觀念決定出路，特別是先進的教育意識是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的基礎。[2]具有與時俱進的職業(yè)教育思想觀念是高職院?！半p師型”教師隊伍不斷發(fā)展的動力，也是衡量高職院校教師是否成熟的一項重要指標。[3]實施“1+X”證書是國家教育部門根據(jù)高職教育的發(fā)展規(guī)律和客觀實際作出的重大決策。在 “1+X”證書背景下高職院?！半p師型”教師應當具備正確的思想觀念，堅決擁護和支持“1+X”證書的推進工作，從思想觀念上認同國家教育部門的做法，并用實際行動踐行教師教書育人的歷史使命。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德是高職院校教師在從事教學活動中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)。是社會職業(yè)道德的重要組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。[4] “1+X”證書的實施在一定時期一定程度上可能會加大高職院校教師的工作量，特別是對部分處于職業(yè)倦怠期的教師造成了新壓力。高職院校教師要調(diào)整心態(tài)，深入踐行社會主義核心價值觀，不斷發(fā)揚愛崗敬業(yè)、有教無類、以身作則、學而不倦、誨人不倦的育人精神，從高職教育大局出發(fā)，為“1+X”證書的順利推進樹立良好榜樣。

（三）專業(yè)理論素質(zhì)

高等職業(yè)院校的雙師型教師指的是既具有扎實的專業(yè)理論知識又具有嫻熟實踐經(jīng)驗的教師。因此具備扎實的專業(yè)理論知識成為“雙師型”教師的首要條件?，F(xiàn)在高職教育有一種輕理論重實踐的異化現(xiàn)象，時時刻刻都在標榜“實踐性”是高職教育與其他類型教育的最大區(qū)別。這固然有其合理性，但是過分的強調(diào)“實踐性”必然會忽視專業(yè)理論知識?！?+X”證書雖然更加注重實踐性，但是仍然離不開專業(yè)理論知識的指導。信息化時代專業(yè)知識更新?lián)Q代速度加快，因此高職院校的“雙師型”教師要與時俱進地學習新知識、新理論、新方法，提升自身的理論功底，為實踐經(jīng)驗積累理論“素材”。

（四）專業(yè)實踐素質(zhì)

“1+X”證書的實施對于高職院?！半p師型”教師的專業(yè)實踐素質(zhì)提出了更高的要求，其核心要義就是要提高教師的專業(yè)技能和實踐能力?！?+X”證書制度要求改革現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標更加重視實操性。因此高職院?！半p師型”教師要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要兼具嫻熟的實踐技能。只有這樣才能做好“1+X”證書的實施工作，才能適應這個“X”，才能去解答這個“X”。此外，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院?！半p師型”教師還要敏銳地捕捉各種關鍵信息，適時重構自身理論知識，并將理論知識有效地運用于實踐，體現(xiàn)實踐的實效性和時代性。

三、“1+X”證書背景下高職“雙師型”教師隊伍建設策略

高職院校“雙師型”教師隊伍建設應著眼于高端應用型技能型人才的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以增強實踐技能為導向，以政校企緊密合作為抓手，以完善的規(guī)章制度建設為保障，以合理的教師團隊為支撐，全面提升“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職院?！半p師型”教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師的思想觀念

培養(yǎng)“雙師型”教師的思想觀念是提升“雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)的先決條件?！袄砟钍切袆拥南葘А?，牢固樹立“雙師型”教師的發(fā)展新理念對于一手抓師資隊伍建設，一手抓“1+X”證書試點具有積極的促進作用。高職院校要具有 “1+X” 證書制度下的“雙師型”師資隊伍建設的思維。在具體的執(zhí)行過程中，高職院校要以“雙師型”教師隊伍建設作為師資培訓的重點，并圍繞 “雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃制定建設目標，提升學校管理水平，實現(xiàn)“1+X”證書下 “雙師型”教師隊伍“數(shù)量+質(zhì)量”雙提高。教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是提升教師個人發(fā)展的源動力。高職院校教師要把“雙師”素質(zhì)提升作為個人專業(yè)發(fā)展的重要方向和目標，努力實現(xiàn)“一專多能”的綜合素質(zhì)。此外，教師還要主動研究“1+X”證書的多維考核標準，滿足學生多元化的學習需求。

（二）構建多渠道的“雙師型”教師培訓體制

構建多渠道的培訓體制是提升“雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)的重要條件。其一，創(chuàng)新“雙師型”教師的培訓培養(yǎng)模式。結合院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，選派教師到“雙師型”教師培訓培養(yǎng)做得出色的標桿院校進行考察學習。其二，高職院校還要強化校企合作，創(chuàng)新合作模式，共同推動學校與企業(yè)聯(lián)合開展“雙師型”教師培訓，鼓勵教師將所學的專業(yè)理論知識與企業(yè)的真實項目相結合，為學校增利，為企業(yè)創(chuàng)收，實現(xiàn)實質(zhì)性合作。其三，大力推廣網(wǎng)絡培訓新模式。傳統(tǒng)的線下培訓通常會受時間、地點和參會人員限制，而利用網(wǎng)絡培訓模不但能節(jié)約人力、物力和財力，而且能夠隨時隨地進行交流。特別在疫情期間高職院校開展了各種類型的網(wǎng)絡培訓，積累了大量的培訓經(jīng)驗，取得了不錯的培訓效果。

（三）健全多層次的“雙師型”教師激勵機制

健全多層次的“雙師型”教師激勵機制是激發(fā)“雙師型”教師隊伍活力的必要條件。高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，制定各種規(guī)章制度，使高職院?！半p師型”教師隊伍建設做到有制可依、有規(guī)可循，構建完善的“雙師型”教師激勵和評價機制。高職院校要制定行之有效的“雙師型”教師激勵和評價辦法，將物質(zhì)獎勵和精神激勵結合起來，增強教師隊伍的教育工作的積極性。[5]高職院系以構建高水平的“雙師型”教師隊伍為己任，在績效工資、獎金、津貼、補貼、職稱晉升等方面優(yōu)先照顧“雙師型”教師，并在課題申報、學習深造和評優(yōu)評先等方面予以政策傾斜?！半p師型”教師是實施“1+X”的主力軍，將“雙師型”教師和“1+X”證書制度有機結合，逐步實現(xiàn)多勞多得、少勞少得、不勞不得的獎懲機制，增強一般教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的動力，營造人人爭做“雙師型”教師的良好氛圍，打造一支專業(yè)理論精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]? 魏國建.高職院校會計類專業(yè)師資隊伍建設的困境與出路——基于柳州市高職院校的研究[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2020，25（05）：46-50.

[1] [2]魏國建，李謙，張婷婷，張光明.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構[J].河北職業(yè)教育，2019，3（04）：84-86.

[3]? 李瑾，蔡靜.論新時代教師的職業(yè)道德修養(yǎng)[J].長春師范大學學報，2020，39（09）：132-134.

[4]? 丁馨.從1+X證書制度看高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業(yè)，2021（01）：78-82.

[5]? 曹榮.新時代職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的思考[J].長江叢刊，2020（35）：102+115.