奚敏其，唐國瑞

（1. 無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 無錫 214174；2. 江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫 214177）

2019年，中共中央國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出：融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，學生調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等，能創(chuàng)造性地解決新問題、做出公開成果、形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能在新情境中進行遷移。在實踐中發(fā)現(xiàn)，項目化學習能有效促進學生對學科核心概念的掌握，并全方面提升學生綜合能力與素養(yǎng)。本文以“使用瑜伽磚創(chuàng)編籃球游戲”為實踐活動內(nèi)容，詳細解析項目化學習的實施過程。

1 項目化學習對象

2019年10月，筆者對江蘇省錫山高級中學實驗學校4個班級進行籃球運球項目化學習試驗。

項目化學習的時間跨度為2個星期，共6個課時。

2 項目化學習方法

項目化學習前，對授課班級進行為期2周的籃球游戲教學。通過組織多種運球游戲與比賽活動，讓每個學生體驗各種游戲的組織過程與方法，提高學生對不同游戲形式的認識與理解，使學生熟悉各種游戲設計的目的與流程。項目化學習開始前，教師組織學生成立項目小組，并給學生布置項目任務。項目化學習過程中，各項目小組通過分工協(xié)作，依照項目任務的要求，合作制訂并實施項目計劃，共同完成項目任務。項目化學習的后期，教師組織各項目小組進行成果展示，師生共同評選出優(yōu)秀的項目成果并進行推廣。

3 項目化學習實施方案

項目化學習實施方案見表1。

表1 項目化學習實施方案

4 項目化學習成果

學生在項目化學習的推動下集思廣益，4個班級共設計各種結(jié)合瑜伽磚的籃球運球游戲20多個。這些游戲主要針對學生協(xié)調(diào)、靈敏、平衡、力量等身體素質(zhì)進行鍛煉。例如，使用雙腳夾住瑜伽磚運球前拋或運球連續(xù)跳躍發(fā)展下肢力量；一邊運球一邊疊放瑜伽磚發(fā)展左右手協(xié)調(diào)性；腳踩瑜伽磚運球接力比賽發(fā)展平衡能力；以瑜伽磚作為障礙物進行快速運球比賽發(fā)展靈敏性；等等。甚至還有學生借助瑜伽磚的五顏六色，設計了聽口令運球搶不同顏色瑜伽磚的游戲，以提高學生的反應能力和運球技術。這些結(jié)合瑜伽磚的籃球運球游戲極具趣味性和可操作性，具有極高的推廣價值。

5 項目化學習效果分析

5.1 項目化學習的推進過程是學生體能與技能發(fā)展的過程。

學生創(chuàng)編、推廣游戲的過程，也是運球技術在實踐與體驗中不斷內(nèi)化吸收的過程。在不斷嘗試與改進游戲的環(huán)節(jié)中，學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性一次次得到鍛煉，學生左右手運球技術也得到不斷提高。在項目成果的展示與推廣環(huán)節(jié)中，學生從“學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛保粌H能展現(xiàn)自我，更加深了對所學知識的掌握，實現(xiàn)了對核心概念的理解。

5.2 項目化學習過程是學生高階思維發(fā)展的過程。

雖然游戲的設計只給定了瑜伽磚和籃球2種道具，但學生卻充分發(fā)揮了一方、一圓2種器材的特性，在有限的條件下創(chuàng)造了無限的可能性，將體育器材在體育教學中的功能性發(fā)揮到了極致。因為學生的學習情境是真實而具體的，是充滿變數(shù)但又可操作的，是在半封閉的給定條件下，充滿開放想象的創(chuàng)作過程。每個項目小組的學習方式多樣而協(xié)同，為了在成果展示中拿出最優(yōu)的游戲方案，學生齊心協(xié)力各顯神通，真正做到了學習過程的主動參與以及學習結(jié)果的主導完成，實現(xiàn)了體育教學中高階思維的有效發(fā)展。

5.3 項目化學習過程是學生個性化發(fā)展的過程。

在項目化學習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)游戲方案設計較好的，不一定是籃球技術好的學生，而更多的是那些對籃球感興趣，但因籃球技術水平較低，較少參與日常教學比賽中的學生。他們通過項目化學習，表達出了對籃球運動的熱情，通過自己設計的精彩游戲，展示并證明了自己，并從中獲得了極大的自信心與成就感。

5.4 項目化學習過程是學生全方面能力提升的過程

基于項目化學習的游戲創(chuàng)編能讓學生站在更高的角度，審視游戲或比賽對籃球?qū)W習的作用與價值。讓學生在探究問題完成項目的過程中，不斷調(diào)用所有的可用資源與已有知識，通過一個個問題的解決逐漸提高全方位的能力。從摸索、體驗可能的方案到組織推廣可行的成果、從制定與修改規(guī)則到監(jiān)督與執(zhí)行規(guī)則、從個人的獨立思考到團隊的合作展示、從組內(nèi)的互學到組間的互評，每一個環(huán)節(jié)都留下了學生解決問題的足跡，也見證了學生能力不斷提升的過程。

5.5 項目化學習過程是師生深入互動的過程

在實施項目化學習的過程中，教師與學生間的合作性與互動性得到增強，師生雙向互動、教學相長。教師能夠從學生的需求出發(fā)，關注學生的能力與成長；學生也能成為課程的設計者、活動的組織者、學習的引導者和問題解決的促進者。學生從傳統(tǒng)學習方式的被動接受者轉(zhuǎn)變成為問題主動解決者，通過師生、生生之間更多的碰撞與交流，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于表達的學習習慣。在這樣的師生互動中，教師與學生之間的情感得到進一步的提高，課堂氛圍愈發(fā)融洽，學生的想象力與創(chuàng)造力也得到釋放。

6 結(jié) 語

項目化學習是對課堂教與學的深層變革，它通過問題啟發(fā)、合作探究、對話討論、互動參與等教學方式發(fā)展學生的問題意識、批判精神和創(chuàng)新能力。學生在項目化學習中的收獲，因為高階思維的參與而更顯深刻，因為創(chuàng)造性的思考而更具個性化。整個學習過程實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、線上學習與線下學習、自主學習與合作學習的融合。在這樣的學習方式下，學生深度參與整個學習過程，深刻體驗創(chuàng)造性思維帶來的快樂，深入探究籃球運球技術與競技規(guī)則，從而實現(xiàn)對籃球運球教學的深度學習。另外，教師要對學生游戲創(chuàng)編及時指導和有效引導，防止學生在對運球技術遷移、運用的過程中，出現(xiàn)技術動作的異化現(xiàn)象。