劉 彬，熊少波

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

近年來(lái)，幼兒教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出了要加快發(fā)展學(xué)前教育。普惠性幼兒園的建立、幼兒園特色教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，成為教育界熱議的話(huà)題。目前，幼兒園的發(fā)展迎來(lái)了從數(shù)量到質(zhì)量的飛躍，因此提高幼兒教育的質(zhì)量尤為重要。體育作為幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，契合了幼兒對(duì)身體活動(dòng)的高度需求，是幼兒教育的主體。但在實(shí)際的教學(xué)情境中，如何立足于幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行幼兒體育教學(xué)，幼兒園并沒(méi)有清晰的概念?；诖?，本文從全面發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的幼兒體育教育進(jìn)行分析，并審視其在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)構(gòu)建途徑。

1 幼兒體育教育與人的全面發(fā)展關(guān)系的解讀

人的全面發(fā)展理論是馬克思針對(duì)資本主義機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)方式下個(gè)人的片面發(fā)展而提出來(lái)，其最終目的在于塑造一種各方面都有能力的人，即通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的人，也就是全面發(fā)展的人。它意味著一個(gè)人完整、自由、多方面、和諧的發(fā)展。我國(guó)在推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，一直將馬克思的人的全面發(fā)展理論作為制定教育目的的依據(jù)，致力于學(xué)生德、智、體、美、勞完美人格的塑造。其原因在于，人的全面發(fā)展理論契合了人本質(zhì)的全面發(fā)展、人需求的全面發(fā)展以及人素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，它也極力調(diào)和人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間的矛盾，將個(gè)人的理想追求與社會(huì)的理想追求拉上同一軌道，符合時(shí)代發(fā)展的要求。在全面發(fā)展教育中，體育是服務(wù)人身體健康的一門(mén)教育，而幼兒體育教育是塑造強(qiáng)健體魄、構(gòu)建正確體育價(jià)值觀念的啟蒙階段。在對(duì)幼兒體育概念的界定上，有學(xué)者提出，幼兒體育就是通過(guò)對(duì)3～6歲幼兒身體的養(yǎng)育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學(xué)會(huì)至少一門(mén)賴(lài)以終身體育鍛煉的體育項(xiàng)目或技能，從而促進(jìn)幼兒身心和諧，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展是最終目標(biāo)，在幼兒體育教育的開(kāi)展過(guò)程中，明確目標(biāo)是前提，但是如何以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成從目標(biāo)到活動(dòng)的體育教學(xué)系統(tǒng)，是幼兒體育教育調(diào)整的方向。

2 全面發(fā)展視角下幼兒園體育教育存在的問(wèn)題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確提出了“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”?！吨改稀钒洋w育放在了幼兒教育的首位，足見(jiàn)幼兒體育教育在幼兒教育中的重要地位。當(dāng)前我國(guó)的幼兒園在體育活動(dòng)的開(kāi)展上相對(duì)豐富，但不可否認(rèn)的是，幼兒園在實(shí)施幼兒體育教育過(guò)程中也存在著諸多問(wèn)題，在一定程度上有悖于全面發(fā)展的要求。

2.1 專(zhuān)業(yè)幼兒體育教師配置缺失

2018年全國(guó)幼兒體育教育研討會(huì)中指出，目前我國(guó)幼兒體育教師有著近100萬(wàn)人的缺口，在中國(guó)的25萬(wàn)所幼兒園中，沒(méi)有專(zhuān)職幼兒體育教師的幼兒園將近占95%。任職于幼兒園的教師大多為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，這類(lèi)教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幾乎不具備體育活動(dòng)開(kāi)發(fā)的能力。這一問(wèn)題的產(chǎn)生，有來(lái)自多方面的原因。首先，政策層面和實(shí)操層面對(duì)幼兒體育教育缺乏重視。從幼兒政策上來(lái)看，就目前而言，我國(guó)還尚未出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的幼兒體育法規(guī)或條例，只是在幼兒教育的法規(guī)中對(duì)幼兒體育有簡(jiǎn)單的規(guī)定，因此各個(gè)幼兒園在實(shí)施幼兒體育教育時(shí)也是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)摸索，欠缺具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。從幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)看，2011年由教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中沒(méi)有對(duì)體育專(zhuān)業(yè)技能做明確要求，在高校課程設(shè)置上并未提及體育及其教法課程，因此，幼兒體育教師的數(shù)量和質(zhì)量難以填補(bǔ)市場(chǎng)的巨大缺口。同時(shí)，幼兒園也缺少標(biāo)準(zhǔn)化和體系化的職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)投入不足。當(dāng)前我國(guó)幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍較低，同時(shí)經(jīng)費(fèi)的覆蓋面積較小，導(dǎo)致幼兒園為節(jié)省人員開(kāi)支，在招聘時(shí)更青睞可以身兼數(shù)職的舞蹈美術(shù)或聲樂(lè)教師，只能在形式上呼應(yīng)全面發(fā)展的要求。

2.2 幼兒體育教學(xué)理念與形式滯后

大部分的幼兒園將重心傾注于園內(nèi)安全問(wèn)題，為避免在活動(dòng)中產(chǎn)生安全事故，不斷地壓縮體育時(shí)間，戶(hù)外活動(dòng)等同為室內(nèi)園外活動(dòng)，實(shí)行封閉式管理。在活動(dòng)形式上，許多幼兒園還停留在做早操、簡(jiǎn)單的拍手游戲或無(wú)目的的自由活動(dòng)上，這種方式模糊了幼兒體育的性質(zhì)，難以讓幼兒形成對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)，無(wú)法促進(jìn)幼兒身體和心理的發(fā)展。幼兒體育教育理念和形式的滯后，是幼兒教育工作者對(duì)全面發(fā)展這一目的認(rèn)識(shí)的缺失。人的全面發(fā)展是立足于以人為中心的發(fā)展，幼兒作為幼兒園的主體，其身體和心理發(fā)育的需求沒(méi)有得到重視。受主智主義的影響，幼兒體育教育被簡(jiǎn)化為單純的身體練習(xí)，更多地執(zhí)著打造成幼兒某一項(xiàng)才藝，忽視了幼兒整個(gè)身體的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，大多幼兒園并未考慮幼兒的實(shí)際需求，沒(méi)有開(kāi)發(fā)符合幼兒生活情景需要的幼兒體育課程的意識(shí)。

2.3 體育與其他教育的融合不足

幼兒體育教育的目的在于促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中的幼兒體育教育卻呈現(xiàn)出孤立狀態(tài)、延展性差，幼兒體育教師難以在幼兒體育教育中滲透除身體運(yùn)動(dòng)外的其他知識(shí)。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因在于幼兒體育教師對(duì)自身職業(yè)的固化，形成了“體育教師只負(fù)責(zé)體育”的狹隘體育教育觀，把教育視為加減法，將各科的學(xué)習(xí)效果簡(jiǎn)單相加就拼湊成了全面發(fā)展，學(xué)科之間缺少互動(dòng)，而處于身心發(fā)育啟蒙期的幼兒難以自行將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行貫通，往往導(dǎo)致片面的發(fā)展。因此，在這種觀念的引導(dǎo)下，僅延長(zhǎng)幼兒的體育活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，調(diào)整體育課程并不能解決當(dāng)前幼兒體育教育的困境，作為幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師，被學(xué)科界限所禁錮，沒(méi)有意識(shí)到將體育課堂打造成對(duì)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)知識(shí)教育的載體平臺(tái)，更沒(méi)有思索其他知識(shí)教育如何融入幼兒體育教育中。

3 全面發(fā)展視角下幼兒園體育教育構(gòu)建途徑

3.1 建立多元化的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制和靈活的幼兒園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

面對(duì)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)職幼兒體育教師的巨大需求，政府在制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)政策時(shí)，要考慮增設(shè)體育及其教法課程。除高校培養(yǎng)外，可以學(xué)習(xí)國(guó)外的幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)有條件的社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)幼兒體育教師的認(rèn)證課程，吸納社會(huì)上有條件從事幼兒體育教育并取得行業(yè)認(rèn)證的教師，打造高校和社會(huì)雙向的幼兒體育教師培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，幼兒園也要增加幼兒教師培訓(xùn)和考核中的體育內(nèi)容，不斷增強(qiáng)在崗幼兒體育教師的專(zhuān)業(yè)性。在經(jīng)費(fèi)保障上，地方政府應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育水平，增設(shè)專(zhuān)門(mén)用于教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備采購(gòu)、教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的費(fèi)用，為幼兒的全面發(fā)展提供更充足的物質(zhì)保障。

3.2 創(chuàng)新幼兒體育教學(xué)理念和方法，契合全面發(fā)展的目標(biāo)

幼兒體育教師要轉(zhuǎn)變以往功利性的教學(xué)理念，以幼兒為中心，將全面發(fā)展的目標(biāo)滲透在幼兒體育教育的方方面面。幼兒園要致力于構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系，從體育的生物效應(yīng)、心理效應(yīng)、社會(huì)效應(yīng)角度，思考體育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響，在體育課程的設(shè)置上既要考慮促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育又要注重培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣和體育精神，同時(shí)也要幫助幼兒學(xué)會(huì)與環(huán)境互動(dòng)，形成良好品行和習(xí)慣。在活動(dòng)設(shè)置上，可以在加強(qiáng)安全保障措施的前提下，盡可能地讓幼兒參與探索自然的戶(hù)外活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，幼兒體育教育也要回歸幼兒的生活，為幼兒提供更多的適用于生活場(chǎng)景的知識(shí)，如在日常的體育課程中，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位，并注入相應(yīng)的安全教育和生命教育，幫助幼兒形成正確的自我意識(shí)。

3.3 將多領(lǐng)域知識(shí)融入體育教育中，凸顯幼兒體育的平臺(tái)功能

知識(shí)的孤立和分離會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，因此通過(guò)體育貫通幼兒各方面的能力尤為重要。因此，幼兒園要著力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)教育課程，打造以體育為載體促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)識(shí)、情感、審美協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合課程，使幼兒在體育能力提升的同時(shí)，其他方面相應(yīng)的知識(shí)也得到鞏固。幼兒體育教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要有更廣闊的維度，要從幼兒園、幼兒、社會(huì)3個(gè)層次入手，為幼兒的終身體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

目前，我國(guó)幼兒體育的發(fā)展還有許多的問(wèn)題有待解決，因此要充分挖掘幼兒體育在幼兒全面發(fā)展中的作用，首先，要發(fā)揮高校在幼兒體育教師培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，建立一個(gè)完備的幼兒體育教師培養(yǎng)體系，豐富幼兒體育教師的理論知識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其次，幼兒園也要為體育活動(dòng)的開(kāi)展提供更完備的設(shè)施，為幼兒體育教師提供體育課程創(chuàng)新的平臺(tái)，建立優(yōu)質(zhì)體育課程引進(jìn)機(jī)制。最后，還需要教育政策對(duì)幼兒體育教育給予足夠的重視。這樣才能形成一個(gè)良性的幼兒體育教育生態(tài)系統(tǒng)，幼兒體育教育才能真正做到為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。