素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)變式教學(xué)策略

浙江省臺(tái)州市教育教學(xué)研究院書記李昌官在《課程·教材·教法》2021年第8期上撰文認(rèn)為，實(shí)施素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)變式教學(xué)，教師可以從三個(gè)方面入手。第一，制定內(nèi)涵豐富、成效持久的目標(biāo)。如，數(shù)學(xué)變式教學(xué)應(yīng)當(dāng)在比較與辨別中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化與差異，依據(jù)知識(shí)變化的軌跡與規(guī)律，創(chuàng)造新的知識(shí)。第二，豐富教學(xué)的載體。如：多開展提出問題的變式教學(xué)，將其與解決問題的變式教學(xué)相結(jié)合;巧妙建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的變式教學(xué)，將其與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的變式教學(xué)相結(jié)合;將掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的變式教學(xué)與發(fā)展數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的變式教學(xué)相結(jié)合;開展與單元教學(xué)、深度教學(xué)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)變式教學(xué)。第三，優(yōu)化教學(xué)的策略?？梢詫⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的變式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)向的變式教學(xué)，強(qiáng)化變式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和逆向設(shè)計(jì)，提高變式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，引導(dǎo)學(xué)生提出問題變式等。

幼兒園涂鴉課程的建構(gòu)對策

江蘇省無錫市育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園園長王瑜在《學(xué)前教育研究》2021年第7期上撰文認(rèn)為，幼兒園涂鴉課程是借助涂鴉這一符號(hào)表達(dá)形式激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提升幼兒的表達(dá)水平，促使幼兒在涂鴉過程中獲得藝術(shù)、情感、認(rèn)知、社會(huì)交往等方面的發(fā)展。建構(gòu)幼兒園涂鴉課程應(yīng)以幼兒為中心，從以下三個(gè)方面去做。首先，明確涂鴉課程的目標(biāo)。如：小班兒童涂鴉課程的目標(biāo)是敢涂、敢玩，能夠感悟涂鴉之樂;中班兒童涂鴉課程的目標(biāo)是想涂、享涂，能夠探究涂鴉之美;大班幼兒涂鴉課程的目標(biāo)是會(huì)涂、慧涂。其次，構(gòu)建符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的涂鴉課程內(nèi)容體系，使課程內(nèi)容體現(xiàn)可視性、趣味性和可操作性的統(tǒng)一，按照從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的原則安排課程內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序。最后，以幼兒的自主參與為前提，采用生活融入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式實(shí)施涂鴉課程。

學(xué)生課堂反思的三個(gè)維度

海南師范大學(xué)教授李森、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授趙敏在《教學(xué)與管理》2021年第8期上撰文認(rèn)為，在課堂中，學(xué)生反思者角色的建構(gòu)有助于學(xué)生獲得反思能力，形成反思習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，教師在課堂中要注意把握學(xué)生反思的三個(gè)維度。一是培養(yǎng)學(xué)生的“反思者”角色意識(shí)。如，在課堂結(jié)束之際開展反思與回顧，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否積極參與全部教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與問題是否符合自身的認(rèn)知水平。二是引導(dǎo)學(xué)生聚焦解決問題的方法，在“思”與“行”的互動(dòng)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)完整的反思過程。三是構(gòu)建師生反思角色共同體和學(xué)生反思角色共同體，引導(dǎo)學(xué)生共同遵守“反思規(guī)則”，在協(xié)作與對話中共同解決課堂中的反思困境，以獲得意義共享、相互理解和角色身份認(rèn)同，促進(jìn)個(gè)人反思不斷走向深化。

群文閱讀教學(xué)策略

重慶市教育科學(xué)研究院助理研究員尹浪、重慶市兩江育才中學(xué)校教師鐘可在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2021年第7期上撰文認(rèn)為，在群文閱讀教學(xué)中，教師的“教”需要為學(xué)生的“學(xué)”搭建支架，這樣有利于學(xué)生形成自主閱讀的能力，策略有三個(gè)。第一，構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。閱讀前，通過各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對特定議題產(chǎn)生探究性閱讀的興趣;閱讀中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的多文本之間的互文關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，營造探究文本的閱讀情境;閱讀后，向?qū)W生介紹與議題相關(guān)聯(lián)的文本和書籍，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。第二，規(guī)劃閱讀過程，確定閱讀文本的先后次序和開展多元對話的時(shí)機(jī)。學(xué)生閱讀文本的次序和方式多種多樣，可以逐篇閱讀、可以幾篇一起閱讀、可以小組內(nèi)的成員閱讀不同的文本、可以每個(gè)小組分別閱讀不同的文本，不同的閱讀次序具有不同的閱讀效果，教師要對閱讀文本的先后次序進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)對學(xué)生何時(shí)獨(dú)立與文本對話、何時(shí)進(jìn)行兩人之間的對話、何時(shí)進(jìn)行小組之間的對話、何時(shí)開展集體建構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生探究性閱讀活動(dòng)的開展。第三，在學(xué)生閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師要教給學(xué)生有針對性的、具體的、可操作的閱讀方法，針對學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如：個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣;學(xué)生互學(xué)時(shí)，注重示范和指導(dǎo);集體學(xué)習(xí)時(shí)，集中解決共性問題。

（責(zé)編 歐孔群）