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        淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

        2021-10-31 02:21:33江冬梅
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        江冬梅

        【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體,營(yíng)造寬松和諧的氛圍,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容以新穎獨(dú)特的方式,生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給學(xué)生,啟迪心靈、放飛思想,最大限度挖掘小學(xué)生閱讀潛質(zhì)并使學(xué)生感受成功的樂(lè)趣,展現(xiàn)學(xué)科魅力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的心靈對(duì)話。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)相長(zhǎng)

        語(yǔ)文是一門有別于其他學(xué)科的集藝術(shù)性、知識(shí)性和思想性為一體的綜合學(xué)科,在培養(yǎng)和造就未來(lái)高素質(zhì)學(xué)習(xí)型人才方面發(fā)揮著重要的作用。隨著教改的深化,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求,即加強(qiáng)生本意識(shí),加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成,將閱讀教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)給學(xué)生,以達(dá)到閱讀教學(xué)的高效和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精彩紛呈。因此,如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方法,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性,向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也成為小學(xué)語(yǔ)文教師探索的方向和研究的課題。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的意義

        閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是人類思想溝通、文化傳承、陶冶情操的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著這一重任,它是深入細(xì)致揭示、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的過(guò)程,更是豐富和喚醒個(gè)人情感體驗(yàn)的途徑。實(shí)效性研究是近年來(lái)教育界廣為提倡的集效果、效用、效率三者并重的現(xiàn)代教學(xué)觀。效果明顯、效用突出和高效是有效性教學(xué)的三大維度。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀的學(xué)有所得、學(xué)有所獲,也表現(xiàn)在學(xué)有所值、學(xué)有所用,更突出學(xué)習(xí)方法的科學(xué)、簡(jiǎn)潔與巧妙。為此,有效教學(xué)觀點(diǎn)一經(jīng)提出,即成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的核心思想和熱點(diǎn)問(wèn)題。

        二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

        (一)更新教學(xué)觀念,注重教學(xué)設(shè)計(jì)

        提高閱讀教學(xué)實(shí)效性,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是先決條件。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生身心特征,探索興趣與知識(shí)共同增長(zhǎng)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì),將閱讀教學(xué)根植于情感,采取情境教學(xué)、合作教學(xué)、多媒體渲染等豐富多彩的方式,豐富閱讀教學(xué),加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn),激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí),教師用優(yōu)美而深情的話語(yǔ)配合幻燈進(jìn)行引導(dǎo):每當(dāng)清晨,陽(yáng)光灑滿大地“從山坡上,從坪壩里,從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上,走來(lái)了許多小學(xué)生?!辈虏滤麄兎謩e是哪個(gè)民族的?孩子們立刻被眼前這一幅多彩畫(huà)面吸引,既新奇又親切,聯(lián)想到這樣的一所民族小學(xué)與眾不同的地方,這些多民族的孩子在一起學(xué)習(xí)的美好畫(huà)卷。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),愉快地融入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松。

        (二)豐富教學(xué)手段,營(yíng)造閱讀氛圍

        營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍,借助多元化的教學(xué)手段,是激發(fā)情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的關(guān)鍵。課堂上,教師可采用問(wèn)題導(dǎo)入、多媒體情境展現(xiàn)等新穎獨(dú)特的教學(xué)手段使學(xué)生身臨其境。學(xué)生被多媒體直觀形象的畫(huà)面感染,更加用心感悟文本生動(dòng)的文字,品析精彩語(yǔ)句。例如教學(xué)《桂林山水》這篇寫景佳作時(shí),教師先將聞名遐邇、如詩(shī)如畫(huà)的桂林秀麗風(fēng)光以多媒體形式向?qū)W生展現(xiàn),學(xué)生被漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)吸引,心靈受到震撼,情感為之陶醉,激發(fā)他們靜下心來(lái)潛心會(huì)文,含笑咀華,探究作者怎樣運(yùn)用文字來(lái)描繪桂林山水,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)排比、比喻、對(duì)比等表達(dá)手法的妙處,品味遣詞造句的精妙。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在文字與畫(huà)面中走了個(gè)來(lái)回,讓閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。

        (三)巧設(shè)角色情境,加深情感體驗(yàn)

        閱讀教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,母語(yǔ)文化資源豐富,實(shí)踐和情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)無(wú)處不在。小學(xué)生想象力豐富,形象直觀的教學(xué)演示或角色體驗(yàn),能夠加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。例如教學(xué)《燕子專列》一課,假如你是瑞士居民,聽(tīng)到廣播后,你會(huì)怎么做?假如你是善良的小貝蒂,你會(huì)到哪些地方尋找?引導(dǎo)學(xué)生緊扣動(dòng)作詞“冒著、頂著、踏著、四處尋找”,神態(tài)描寫詞語(yǔ)“凍得通紅”“凍得僵硬”等展開(kāi)豐富的聯(lián)想,感受瑞士居民對(duì)燕子的愛(ài)護(hù),又如《去年的樹(shù)》一文,如何讓學(xué)生感受文本字里行間蘊(yùn)含的鳥(niǎo)與樹(shù)之間的美好友誼?文章語(yǔ)言樸實(shí),通過(guò)三次對(duì)話再現(xiàn)兩者之間的友情,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行對(duì)話。在一次次的找尋,追問(wèn)中感受鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的情誼、對(duì)承諾的信守。通過(guò)角色扮演、多元對(duì)話,課堂上流動(dòng)著情感的共鳴,營(yíng)造著充滿詩(shī)意的有效閱讀教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)板塊,貼切兒童的心理,孩子學(xué)得情趣盎然,課堂更具實(shí)效。

        (四)加強(qiáng)課外實(shí)踐,拓展閱讀空間

        有益的課外閱讀不僅是課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通和課外知識(shí)的延伸,更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,促進(jìn)思考、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫循序漸進(jìn)的過(guò)程,大量閱讀可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、陶冶情操和豐富思想。教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀材料和閱讀方式的多樣化。例如教學(xué)馬克·吐溫《金錢的魔力》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀《百萬(wàn)英鎊》,深刻感受作家如何將諷刺與幽默運(yùn)用到淋漓盡致。學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》,可引導(dǎo)學(xué)生走近沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列,如《狼王夢(mèng)》、《紅飄帶獅王》,感受作者對(duì)動(dòng)物的認(rèn)真觀察,細(xì)膩描寫。學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》,則可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《城南舊事》,一起追憶童年的美好。通過(guò)課內(nèi)與課外的有效銜接,培養(yǎng)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外的獨(dú)立閱讀中。在日積月累、潛移默化中,開(kāi)拓了閱讀視野、提升了學(xué)生的閱讀能力,更好地實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。此外,構(gòu)建良好師生關(guān)系,注重教學(xué)反思,適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行全面總結(jié)和科學(xué)評(píng)價(jià),準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足的成因,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,也是提高閱讀教學(xué)有效性、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要渠道。

        總言之,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、在實(shí)踐中不斷摸索的課題。只有對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究,精心設(shè)計(jì)和巧妙安排有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確駕馭閱讀教學(xué),才能不斷開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧,激發(fā)靈感的火花,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]齊景芝.常紅梅.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育,2017(23).

        [2]陳惠敏.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2018(26).

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