梁少茹

【摘要】課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要方式，也是教師實現(xiàn)工作價值的主要條件。教學(xué)質(zhì)量通過教師的教學(xué)水平反映出來，教學(xué)效率的高低取決于教學(xué)質(zhì)量的高低。對于教師而言，保證教學(xué)質(zhì)量的前提是提高課堂教學(xué)效率，這將客觀反映出教師工作的意義。本文在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，就提高語文課堂教學(xué)效率的實踐探索進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)環(huán)節(jié);語文課堂教學(xué)效率;實踐探索

一、發(fā)散與創(chuàng)新思維的課前預(yù)習(xí)

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，設(shè)計與本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)緊密結(jié)合，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開創(chuàng)性思考的課前預(yù)習(xí)單，有助于幫助學(xué)生自主搜集課堂資料、初步對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心與深入學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行一年級語文下冊《我多想去看看》閱讀與感知教學(xué)之前，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)單：1.“你想去哪里看看？”可以是從書本上了解到的地方，也可以是自己從電視上看到過的地方、聽家人們介紹過的地方，還可以是自己上網(wǎng)查閱資料時發(fā)現(xiàn)且感興趣的地方。2.“那里什么最吸引你”，這需要學(xué)生自主搜集目的地的資料，選擇最吸引自己的事物、景色或習(xí)俗。3.“你想和誰去看看，怎么去？”該問題側(cè)重于對學(xué)生知識面進(jìn)行適當(dāng)延伸，讓學(xué)生在潛移默化中接觸并學(xué)會設(shè)計簡單的出游計劃。通過課前預(yù)習(xí)單創(chuàng)造性問題的設(shè)計，讓學(xué)生自主尋找、發(fā)現(xiàn)、選擇自己想去看看的地方，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生對即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、引人注目的課堂導(dǎo)入

一本好書，往往因為精彩的序言、新穎的文章開頭讓讀者產(chǎn)生閱讀的欲望。同樣的道理，能迅速吸引學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)入，可以快速調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入程度。這樣，學(xué)生自然而然地就會在精神高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

以小學(xué)三年級語文《燕子》課堂導(dǎo)入為例，導(dǎo)入時播放制作好的小視頻，視頻中在輕柔的背景音樂陪襯下依次出現(xiàn)如毛細(xì)雨從天上灑落、柔柳在微風(fēng)中吹拂、綠茵茵的草地、色彩斑斕的花朵、一群群燕子飛行的動態(tài)圖片，小燕子在稻田里、高柳下、湖面上飛行、在電線桿上休憩的圖片。教師一邊播放一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：春風(fēng)拂面，已悄悄長出嫩芽的柳條在風(fēng)中飄拂著，五彩繽紛的春季悄然而至，春風(fēng)吹艷了姹紫嫣紅的花兒。陽光給大地穿上了一件金黃金黃的衣服，小燕子在天空、田野、高柳、電線上展示他們高超的飛行技術(shù)呢！多么有趣的畫面，多么無比爛漫的春天呀！咦，圖片上出現(xiàn)了一些詞語，你們認(rèn)識嗎？如果你們能準(zhǔn)確地讀出來，老師就帶你們走進(jìn)如詩如畫的課文中欣賞春天的美景、感受燕子的美！

生動的畫面、優(yōu)美的語言、感人的意境，引人入勝。一幅如詩如畫般的生動春景圖好像就在眼前。學(xué)生在優(yōu)美的音樂渲染下，親自感受作者對春天的喜愛與贊美之情。學(xué)生感覺自己仿佛就是景中之物、景中之人、悟文中之情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，為高效的課堂教學(xué)提供支持。

三、形式多樣的引導(dǎo)方式

課堂教學(xué)過程中，課程內(nèi)容不同，引導(dǎo)方式也各式各樣。教師在課堂上善于采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，更能造就課堂教學(xué)亮點(diǎn)，彰顯個人教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)效率?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中倡導(dǎo)：“引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂于在課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在龐大的信息網(wǎng)中搜集并獲取自己所需新知識的能力?！?/p>

如，《荷花》課文中的互動探究教學(xué)環(huán)節(jié)：作者為什么站在公園門口一聞到荷花散發(fā)出來的清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？這個問題如果只是單純地在課件上展示給學(xué)生思考，部分同學(xué)可能會比較難體會到作者當(dāng)時的心情。同學(xué)們，放學(xué)時你看到出差幾個星期的爸爸在校門外等你。你高興極了，飛快地向爸爸跑過去。你為什么要跑著過去呢？（著急，想快點(diǎn)去到爸爸身邊。愛爸爸，想念他）是呀，見到親愛的爸爸，我們多么迫切地跑過去想要抱抱他。聞到荷花的芬芳，作者多么迫切地希望快點(diǎn)去到美麗的荷花池邊，欣賞亭亭玉立又姿態(tài)各異的荷花。所以，作者只是站在公園門口聞到荷花的清香就急急忙忙地往荷花池邊跑去，表達(dá)了作者對荷花的（喜愛、熱愛）以及渴望看到姿態(tài)各異的荷花的（迫切心情）。

在教學(xué)環(huán)節(jié)遇到學(xué)生可能難以理解或者難以體會其中情感的時候，筆者會將問題分解，層層遞進(jìn)、逐步引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向進(jìn)行更深入的思考與探究，去體會作者的心情、感受作者所表達(dá)的情感，打造高效率的學(xué)習(xí)課堂。

四、適時恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵

提問是學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)的橋梁，它搭建起讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的無形的橋。而表揚(yáng)與鼓勵更是對學(xué)生的肯定及期望，教師的表揚(yáng)是學(xué)生們所渴望得到的。為了讓課堂教學(xué)效率更高，對學(xué)生精準(zhǔn)的表揚(yáng)與及時的鼓勵能起到積極的作用。

在閱讀分享會上，有小組學(xué)生分享的作品因色彩鮮艷、獨(dú)特而被其他學(xué)生取笑。這時候，教師如果直接說“不準(zhǔn)笑”“笑什么”“不可以取笑別人”等此類話，學(xué)生可能會停止笑，但是他們不知道為什么不能笑。如果教師說：“老師非常喜歡你們小組分享的作品，顏色使用大膽、不千篇一律，反而獨(dú)樹一幟，給人耳目一新的感覺。從你們的作品中可以看出你們都是非常有想法、勇創(chuàng)新的同學(xué)。老師由衷地為你們感到高興，送你們一個大大的贊，也請其他小組成員大方地送上你們的贊揚(yáng)吧！”這樣既肯定了匯報小組的成果，又讓他們從被取笑到被欣賞再被贊揚(yáng)的轉(zhuǎn)變。在抽查古詩背誦情況時，發(fā)現(xiàn)書寫較差的學(xué)生能夠流暢地背誦全文，筆者會說：“你的背誦能力非常好，如果你的書寫也能這么棒就好了。老師相信你一定行的，加油哦！”在課堂上提問，當(dāng)學(xué)生回答不出或者答案不夠準(zhǔn)確時，筆者會說：“沒關(guān)系，你很大膽，老師欣賞你的膽識。現(xiàn)在你可以坐下來再仔細(xì)想想，期待你更準(zhǔn)確的答案，我們掌聲鼓勵他！”

簡單的言語往往能激發(fā)學(xué)生無限的潛力，讓他們向著更美好的未來前進(jìn)，點(diǎn)燃他們內(nèi)心崇尚學(xué)習(xí)的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)整好了，注意力也就被吸引住了。他們沒有因為回答不出問題而失落，學(xué)習(xí)效果也會因此而提高了。教師發(fā)至內(nèi)心的表揚(yáng)與鼓勵，對學(xué)生來說是意義重大的。我們要善于用語言適時恰當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生、鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢地克服困難，在學(xué)習(xí)長征路上勇往直前。

五、結(jié)語

綜上所述，在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計鍛煉學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的課前預(yù)習(xí)單、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計引人注目或生動有趣的情景、在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，探究和感悟，并尋找更多機(jī)會給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵對提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[OL].https：//baike.so.com/doc/6728196-6942477.html.

[2]曹文軒.新人文讀本（小學(xué)卷A）[M].北京大學(xué)出版社，2007.