區(qū)楚姬

【摘要】本文以麗聲北極星分級(jí)繪本《The Street Party》的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，闡述了故事類繪本閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)、思路、實(shí)踐過(guò)程和效果，旨在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)展思維能力和幫助養(yǎng)成良好的品格，讓學(xué)生的閱讀水平向深度邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】故事類繪本教學(xué);課堂活動(dòng)設(shè)計(jì);課例研究

一、課題研究的背景及依據(jù)

背景：本課題研究的對(duì)象偏向指學(xué)習(xí)環(huán)境為農(nóng)村的小學(xué)生。配套的英語(yǔ)教材大多數(shù)注重語(yǔ)言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)繪本的內(nèi)容廣泛，特別是故事類繪本的情景性較強(qiáng)，能很好地補(bǔ)充教材內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，使他們開(kāi)闊視野，與城市學(xué)生的差距減少，利于教育均衡發(fā)展。

依據(jù)：從母語(yǔ)學(xué)習(xí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)，故事起到很重要的作用，他們通過(guò)聽(tīng)、讀、看故事獲取語(yǔ)言知識(shí)，借助故事情境內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并基于演、講、寫故事輸出語(yǔ)言知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)。

二、課例研究的內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，也考慮繪本要與主教材匹配達(dá)到互補(bǔ)的作用，我們選用了麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上《The Street Party》為例，開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。

（一）詳細(xì)進(jìn)行文本解讀

本課“麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)上”中的一本故事類讀物，介紹了人們舉行一個(gè)特別的節(jié)日“街上派對(duì)”所發(fā)生的事情。這個(gè)繪本的主題是飲食（Food and Drinks），剛好與五年級(jí)上冊(cè)教材M4的話題相符。本書屬于故事類繪本，以一般現(xiàn)在時(shí)為主，通過(guò)講述Albert一家積極參加街上派對(duì)，大家在派對(duì)之前布置了很多裝飾品，放了音樂(lè)和擺放了很多食物，桌上的食物越來(lái)越多， Albert發(fā)現(xiàn)用木板與盒子搭建的擺放食物的桌子即將坍塌，他兩次開(kāi)口想制止繼續(xù)擺放食物，但是因?yàn)橐魳?lè)聲太大，沒(méi)人聽(tīng)見(jiàn)，他用自己的椅子頂住桌子，但是Rosie看到Albert沒(méi)有椅子坐，搬來(lái)Albert用來(lái)頂住桌子的椅子給他坐，結(jié)果桌子坍塌了。這個(gè)故事顯性的目標(biāo)是學(xué)習(xí)不同國(guó)家餐飲文化的差異，隱性的目標(biāo)是解決突發(fā)事件能力的培養(yǎng)。

The Street Party 的文本分析圖解

（二）總的設(shè)計(jì)思路

本書以派對(duì)的時(shí)間順序和故事情節(jié)發(fā)展順序展開(kāi)，派對(duì)開(kāi)始前：主要講了布置會(huì)場(chǎng)、準(zhǔn)備食物的情況，這里盡量多配圖、音頻等，營(yíng)造出輕松愉快的氣氛。派對(duì)期間：要突出兩個(gè)點(diǎn)：1.食物的增加是造成桌子坍塌的原因。2.突出Albert這個(gè)人物具有觀察能力和細(xì)心的特點(diǎn)。派對(duì)后期：關(guān)注Albert機(jī)智處理問(wèn)題的行為，以及桌子坍塌之后的結(jié)局的猜測(cè)?；谝陨系娜蝿?wù)，我運(yùn)用的策略是：1.通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理和分析能力;2.通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家飲食習(xí)慣的文化意識(shí);3.通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;4.邊讀邊練、邊讀邊演來(lái)加深對(duì)故事的理解，關(guān)注核心知識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)與過(guò)程

（一）確定課堂教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)理念下，本課例制定了本課的教學(xué)目標(biāo)，如下圖：

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略

繪本閱讀教學(xué)的模式多樣，本課主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，具體如下：

1.閱讀前：

①開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。師生共唱一首輕快的歌曲后，出示、談?wù)摲饷?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注封面主題、插圖和出版社，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，培養(yǎng)預(yù)測(cè)故事情節(jié)的能力。

②頭腦風(fēng)暴，激活背景知識(shí)。教師播放視頻：The Halloween Street Party，了解西方派對(duì)的熱鬧場(chǎng)面。繼續(xù)讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)猜測(cè)故事的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中的大笨鐘，并說(shuō)出這是英國(guó)的街上派對(duì)。然后老師順勢(shì)簡(jiǎn)單介紹英國(guó)派對(duì)的普遍性，培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)。

2.閱讀中：

（1）呈現(xiàn)繪本第8、19頁(yè)的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，引起閱讀興趣。

（2）細(xì)節(jié)閱讀。

①細(xì)讀 P2-P7 并連線，設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生理清故事里的人物關(guān)系和活動(dòng)的順序，有助于空間思維發(fā)展。

②設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題：

1）What do people put on the table？

2）What is Albert worried about？

3）Do the people hear Albert first？? （P10）

4）What will happen？

布置了一個(gè)情景對(duì)話：用What would you like？ I'd… 創(chuàng)設(shè)Grandma 與家人的對(duì)話。（下轉(zhuǎn)第5版）（上接第4版）目的是通過(guò)邊讀邊演，增加趣味和鞏固本課核心句型。

③細(xì)讀P14-19 ，完成判斷題。

（? ? ?） Albert shouts ”stop！”， everyone hears.

（? ? ?） Albert hears a loud noise.”Crack！”

（? ? ） Albert picks up his bowl and puts it under? the table.

（? ?） Rosie takes the chair to Albert and the tablefalls down.

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分段閱讀繪本，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并培養(yǎng)判斷、推理和分析能力?！?/p>

3.閱讀后：

①聽(tīng)讀繪本。

②小組讀。

③看故事地圖，選場(chǎng)景復(fù)述故事。

④小組討論：續(xù)寫或改寫故事。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論，交流意見(jiàn)，產(chǎn)生思想碰撞，提高口頭和思維能力;通過(guò)給故事編結(jié)局，聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

⑤布置作業(yè)，完成任務(wù)。

四、課例設(shè)計(jì)的效果與反思

（一）緊緊把握重點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)言

繪本閱讀最基本的任務(wù)是要學(xué)習(xí)和積累英語(yǔ)語(yǔ)言。本課的語(yǔ)言點(diǎn)在于要幫助學(xué)生借助圖文和音頻，提取故事的相關(guān)信息，并根據(jù)文本提示，復(fù)述街上派對(duì)中發(fā)生的故事。課例里的句型不太復(fù)雜，大部分都是學(xué)習(xí)過(guò)的。為了復(fù)述的環(huán)節(jié)讓學(xué)生有話可講，能用上多種句型，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種語(yǔ)言。善用設(shè)疑和追問(wèn)的形式貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，給學(xué)生積累語(yǔ)言搭橋。如閱讀文本第3頁(yè)時(shí)問(wèn)： “What are the people doing？”此處就是讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：Lots of people are having street parties. 又如“What do they eat /drink at the party？”這個(gè)問(wèn)法，就要學(xué)生把吃的喝的都數(shù)出來(lái)，這樣就能激活舊知識(shí)，趁此機(jī)會(huì)，還可以學(xué)習(xí)更多新詞匯。老師順勢(shì)引導(dǎo)用There is/are…來(lái)復(fù)習(xí)句型，能復(fù)述對(duì)應(yīng)的課文導(dǎo)圖內(nèi)容了。例如，每個(gè)人物做的事情都是有意義的，所以我就逐個(gè)設(shè)置了問(wèn)題：What do you think of…？ 設(shè)問(wèn)可以給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，培養(yǎng)他們養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣;關(guān)注故事里每個(gè)角色的行為，具有十分重要的意義。一是熟練一般現(xiàn)在時(shí)的應(yīng)用，二是渲染各人物都在齊心協(xié)力布置街上派對(duì)的會(huì)場(chǎng)，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神，Albert發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并機(jī)智地去解決問(wèn)題這個(gè)場(chǎng)景的描寫，更是表現(xiàn)出他的責(zé)任感。這些方面，都是值得深思的問(wèn)題。又如文中Albert兩次叫停，第一次在場(chǎng)的人是聽(tīng)到的，但因忙于擺放食物沒(méi)有理會(huì)他，第二次的時(shí)候是因?yàn)橐魳?lè)聲太大，沒(méi)聽(tīng)到。所以，我在設(shè)問(wèn)的時(shí)候表述有所不同，第一次設(shè)問(wèn)：Do the people hear Albert first？ 第二次問(wèn)： Do the people hear this time？ 學(xué)生回答前，讓一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)聲中嘗試叫停，看看效果如何，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)的方式來(lái)證實(shí)這種現(xiàn)象，學(xué)生回答No，才是最有力量的。

（二）巧妙借助教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、分析和判斷等能力

英語(yǔ)課堂不僅要收獲知識(shí)和技能，還是立德樹人的課堂。本課故事是以派對(duì)的前中后的順序來(lái)發(fā)展的，所以在閱讀中，我設(shè)計(jì)以邊讀邊演的方式，解決了繪本內(nèi)容長(zhǎng)、難記的問(wèn)題，又可以讓學(xué)生理清本章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。老師準(zhǔn)備了一塊板用作放東西的桌子，放在講臺(tái)上，一邊讓學(xué)生講有哪些食物和飲料，老師一邊把食物飲料放上去，放著放著，那塊板已經(jīng)承受不起這么多東西，幾乎坍塌了，這個(gè)演示法能讓學(xué)生感受到故事中的情景，因此能激發(fā)他們的思考;閱讀后的階段，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回憶日常是否有故事中的情況出現(xiàn)，聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)思考解決問(wèn)題的方法，繼而通過(guò)小組討論，如何續(xù)寫故事，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（三）不足與思考方向

本課例基本能完成預(yù)期的內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，解決了繪本閱讀的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生積累了預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能。但也存在很多不足的地方，例如時(shí)間的安排方面，可以確定一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。繪本篇幅太長(zhǎng)，教師不用擔(dān)心學(xué)生讀不完，應(yīng)該多把時(shí)間還給學(xué)生，相信他們的能力。在篇章的處理上還可以調(diào)整一下，例如：閱讀前，可以利用圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生總體接觸故事。

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