易紅燕

摘 要：課例研究聚焦課堂教學，以課堂教學為載體，重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高，改進常態(tài)教學的質(zhì)量。本文提出了案例研究的必要性及三個組成部分，以武漢市京漢學校的教學實踐為基礎(chǔ)，進行具體的教學實踐案例研究。

關(guān)鍵詞：課例研究；教學方法；教學改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態(tài)教學的質(zhì)量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設(shè)計、教學實錄和教學反思?！敖虒W設(shè)計”是某節(jié)課或某些課的教學設(shè)計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預(yù)期”的實現(xiàn)程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應(yīng)。教研活動中的“集體備課”與“說課”——教學預(yù)期解決問題的方案（教學設(shè)計方案），“聽課”——實際教學場景，“評課”——教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、結(jié)合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學生主動閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設(shè)計。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”——平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預(yù)設(shè)的學習目標。

本課例研究所選課例是閱讀教學，旨在通過教師對教學內(nèi)容的合理選擇，找準切入點，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對學生的問題引領(lǐng)，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了靜謐的閱讀情境，讓學生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。

五、結(jié)語

課例研修這種培訓活動形式是以教師教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業(yè)能力為目的。課例研修關(guān)注是教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學問題，追求實踐本身的改進。因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程追求教育實踐的不斷完善，是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中，教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。