易紅燕

摘 要：課例研究聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。本文提出了案例研究的必要性及三個(gè)組成部分，以武漢市京漢學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐案例研究。

關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長(zhǎng)。教師在個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實(shí)踐最后幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課例研究的三個(gè)組成部分

教學(xué)課例研究主要包括三個(gè)部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的形式與課例研究的三個(gè)部分相對(duì)應(yīng)。教研活動(dòng)中的“集體備課”與“說(shuō)課”——教學(xué)預(yù)期解決問(wèn)題的方案（教學(xué)設(shè)計(jì)方案），“聽(tīng)課”——實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，“評(píng)課”——教學(xué)反思（授課教師與其他教師對(duì)課的討論與評(píng)價(jià)）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動(dòng)的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。

三、結(jié)合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實(shí)踐

筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語(yǔ)文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，鎖定本次課例的研究問(wèn)題。本課例研究的問(wèn)題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，通過(guò)本課主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點(diǎn)靈活使用了教材，即對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來(lái)說(shuō)，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無(wú)關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來(lái)精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無(wú)聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫(xiě)與人物描寫(xiě)最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理?；谝粋€(gè)“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無(wú)趣可言。所以取其一段，窺斑見(jiàn)豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問(wèn)題：戲不好看，為什么說(shuō)“好戲”？通過(guò)主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問(wèn)題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫(xiě)到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開(kāi)懷。圍繞“樂(lè)”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開(kāi)了探尋“樂(lè)趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”——平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從筆者的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引領(lǐng)，如模擬動(dòng)作，在比較中追問(wèn)；揣摩性格，在演讀中追問(wèn)；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問(wèn)。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽(tīng)讀想象，問(wèn)題設(shè)計(jì)是新穎生動(dòng)的。

五、結(jié)語(yǔ)

課例研修這種培訓(xùn)活動(dòng)形式是以教師教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)能力為目的。課例研修關(guān)注是教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題，追求實(shí)踐本身的改進(jìn)。因此，這種研修通過(guò)螺旋往復(fù)的過(guò)程追求教育實(shí)踐的不斷完善，是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)與其他教師和專業(yè)研究人員的對(duì)話與交流，不斷地對(duì)自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。