張 男,彭小娟

（1.新加坡歡樂點睛華文教育中心，新加坡 570279；2.大理大學(xué)國際教育學(xué)院，云南大理 671003）

介詞在國際中文教學(xué)中既是重點也是難點。尤其是介詞“以”的用法，張萍指出“以”是古漢語里的虛詞，其介詞用法在古代就較為復(fù)雜，且延續(xù)至今，這對多數(shù)留學(xué)生來說是一個難點內(nèi)容〔1〕。目前介詞“以”在對外漢語教學(xué)方面的研究成果并不豐富，劉滔從語表、語義和語用三個角度探討“以”的用法，對教材中的“以”加以分析，結(jié)合HSK語料庫分析學(xué)生偏誤，將偏誤原因分為語際和語內(nèi)偏誤，最后提出教學(xué)建議〔2〕。王妍探析了虛詞“以”的連詞和介詞用法，并指出留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在于混淆二者，考察了教材中“以”的介連詞編排及語料庫中留學(xué)生的偏誤情況，并從教材、教師等角度提出教學(xué)建議〔3〕。本文對韓國留學(xué)生介詞“以”的偏誤進行考察，用對比分析和難度等級模式來分析偏誤原因并預(yù)測偏誤難度，嘗試給出更加科學(xué)有效的教學(xué)建議，以期給介詞“以”的教學(xué)帶來啟發(fā)和借鑒。

一、“以”的偏誤分類

本文研究韓國留學(xué)生介詞“以”的偏誤現(xiàn)象，采集的偏誤用例均來自北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫。在語料庫中，搜索介詞“以”偏誤用例共64例。根據(jù)偏誤理論，按照贅余、遺漏、誤代和錯序?qū)φZ料進行分類。在此要說明，為了能更加清晰看到“以”的偏誤，對其他詞語以及語法的偏誤已進行了修改。對錯誤用例進行分類之后，發(fā)現(xiàn)占比最大的是替代，占比最小的是錯序，各種偏誤類型所占比例見表1。

表1 介詞“以”偏誤類型占比［n（%）］

（一）贅余

第一類為贅余，這類偏誤占比22%，其中多字占3%、多詞占19%。例如：

例［1］*盡管現(xiàn)在也有成千上萬的人因饑餓而死去，但是我不同意{CD以}使用化肥和農(nóng)藥來提高產(chǎn)量。

例［2］*從那天起到現(xiàn)在我的心里一直不舒服，又不敢給你們打個電話，現(xiàn)在時間長了更不好說了，所以在此{(lán)CD以}借信向兩位表示歉意，爸爸、媽媽能原諒我嗎？

例［3］*所以總而〔D以〕言之，吸煙損害了你自己的身體。

例［4］*我們要改善這些情況，不然的話流行歌手們會得到榮耀和錢，有實力的歌手們只能夠滿足〔D以〕他們的生活，這是很不公平的。

贅余為不該用“以”時多加了“以”的情況，例［1］［2］都是多詞。例［1］［2］中“以”都表示“憑借”，例［1］中“以”的前后是因果關(guān)系，介詞“讓”有表示結(jié)果的意思。例［2］中“借”有憑借之意，所以都不需要加“以”。例［3］［4］是多字，“總而言之”是來自古語，現(xiàn)代為固定搭配，不需要多加字，例［4］中“以”是介詞，而滿足是動詞，后直接跟賓語，也不需要加介詞“以”。

（二）遺漏

第二類為遺漏，這類偏誤占比47%，全是缺詞。例如：

例［5］*在產(chǎn)業(yè)革命之前，所有的地方都{CQ以}農(nóng)業(yè)為主維持生活。

例［6］*對我來說，不太喜歡流行歌曲，是因為目前的流行歌曲一般都是{CQ以}年輕人為主。

例［7］*我覺得我們可以解決這個問題了，因長輩和晚輩之間互相沒有想理解的心而造成的這個代溝問題，我們互相要{CQ以}理解雙方的心來對待長輩或是晚輩。

遺漏為該使用“以”時，卻沒有用。例［5］［6］的“以”和“為”組成固定搭配“以……為……”，意為“把……看作……”。例［7］中“以”表示“用”的意思，“以”和“來”組成固定搭配“以……來……”，表示憑借之意。

（三）誤代

第三類為誤代，這類偏誤占比29%，其中錯字6%、錯詞20%、別字3%。關(guān)于錯字用例如下：

例［8］*我們不應(yīng)該讓自己的國家成為青少年吸煙者最多的國家，也要多加注意以〔C〕防因煙頭發(fā)生火災(zāi)以及環(huán)境污染問題。

例［9］*以〔C〕我的父親和我的關(guān)系來說,從小時候到現(xiàn)在經(jīng)歷過幾次變化。

例［10］*韓國也是一年一度，以〔C〕愿意幫助的人為主，參加一些“幫助挨餓民族活動”。

關(guān)于別字用例如下：

例［11］*因個人利益以〔B一〕更好地享受比如：為自己的健康吃好的，而別人死不死都不管的態(tài)度是不道德、非正義的。

例［12］*那么，在許多變化當(dāng)中，我在這里以〔B已〕所要的題目來記下我的意見來吧。

關(guān)于錯詞用例如下：

例［14］*我個人認(rèn)為喜歡不喜歡流行歌曲是個人的愛好，所以應(yīng)該互相尊重對方的愛好，不要以{CC為}自己的愛好為中心，妨礙別人的愛好。

例［15］*因為經(jīng)常以{CC由}自已的方式、態(tài)度和觀念來看子女，所以孩子跟父母不一樣就批評他們。

例［16］*還有我們能以{CC從}別的方式來獲得我們的身體健康。舉個例子說，每天早起早睡、每天做點運動、節(jié)制飲食、多吃水果和蔬菜。

誤代為該用“以”時卻用了其他詞或字來替代，可分為錯字、別字和錯詞。錯字偏誤，例［8］［9］［10］均為書寫錯誤。別字偏誤，例［11］［13］把“以”寫成了容易寫的“一”，說明對“以”字的練習(xí)不夠，例［12］把“以”寫成了形近字“已”，說明對“以”的近音字沒有進行辨析。錯詞偏誤，例［14］把“以”寫成“為”，“以……為……”是固定搭配，表示“憑借”之意，沒有“為……為……”的搭配。例［15］將“以”和“由”混淆，“由”強調(diào)某件事的負(fù)責(zé)者是誰，目的性強，而這句話此處缺乏表示“用”“憑借”之一的介詞，加之后面有“為”，所以用“以” 恰當(dāng)。例［16］將“以”和“從”混淆，“以別的方式”和“從別的方面”是兩個不同的搭配，在這里被混為一談。

（四）錯序

第四類為錯序{CJX}，這類偏誤占比2%。例如：

例［17］*隨著社會的發(fā)展，生活方式，思考方式以及價值觀念也改變了，以{CJX}舊社會的觀念不能對待新一代。那么，怎么解決這樣的問題？

錯序表示位置不當(dāng)。介詞“以”要放在否定詞之后，可改為“不能以舊社會的觀念對待新一代”。

三、偏誤產(chǎn)生原因分析

（一）母語負(fù)遷移

語言學(xué)家拉多認(rèn)為在二語習(xí)得過程中，學(xué)生在接觸外語時,凡跟學(xué)習(xí)者母語相同的要素,他們就覺得簡單,而和他們的母語不同的地方,學(xué)起來就很困難〔4〕。以此理論為基礎(chǔ)，劉珣指出“我們可以通過對比第一語言與第二語言中的相關(guān)語言點來預(yù)測第二語言習(xí)得中的難點”〔5〕。通過考察相關(guān)論文，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時會受到母語的影響。例如李明月發(fā)現(xiàn)日本留學(xué)生使用數(shù)量詞時受到母語負(fù)遷移的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些偏誤。如：“一本報紙”“一枚報紙”〔6〕。為了驗證母語負(fù)遷移對學(xué)生習(xí)得介詞“以”的相關(guān)句式的影響，以語料庫中出現(xiàn)偏誤最多的韓國為例，其偏誤數(shù)量占到總偏誤的39%。我們對呂叔湘編寫的介詞“以”相關(guān)四種句式與韓語的相關(guān)四種句式進行了對比〔7〕。

1.以……+動

句式a表示憑借；用；拿。

例［18］漢語：以我的觀點來看，漢語不難學(xué)。

韓語：? ?? ?? ? ? ???? ??? ??? ??.

詞譯：我 觀點 以 來 看 漢語 學(xué)習(xí) 不 難

例［19］漢語：以現(xiàn)在的情況而言，他是個好人。

韓語：?? ?? ?? ? ? ?? ?? ????.

詞譯：現(xiàn)在 情況 以 而 言 他 好的 人 是

例［20］漢語：我在以彩色鉛筆畫畫。

韓語：?? ???? ??? ??? ??? ???

詞譯： 我 彩色鉛筆 用/以 畫畫

句式b表示方式；按照；根據(jù)。

例［21］漢語：每個班以十個人來計算。

韓語： ? ?? ? ? ?? ????.

詞譯：每個 班 十 名 以 算

例［22］漢語：姐姐以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己減肥。

韓語：??? ??? ?? ?? ????? ??? ??.

詞譯： 姐姐 嚴(yán)格的 標(biāo)準(zhǔn) 以 減肥 要求

句式c表示原因，因為，由于。后面有時用而呼應(yīng)。

例［23］漢語：她以有這樣的成績而自豪。

韓語：??? ??? ??? ????? ???.

詞譯： 她 這樣的 成績 自豪地 認(rèn)為

例［24］漢語：我們以有這樣的老板而感到高興。

韓語：??? ?? ???? ??? ????.

詞譯： 我們 這樣的 老板 有 高興

例［25］漢語：以3:2的戰(zhàn)況輸給了對方。

韓語：3：2? ?? ??? ???? ??.

詞譯：3：2的 戰(zhàn)況 因為/以 對方給 輸了

例［26］漢語：以不利的形勢失去了領(lǐng)土。

韓語：??? ?? ??? ??? ??.

詞譯：不利的 形勢 因為/以 領(lǐng)土 失去了

2.動+以……

句式d“動+以……”。動詞限于“給予”一類意義的。（用“以”書面語色彩濃）

例［27］漢語：這次考試給我以極大的打擊。

韓語：?? ??? ??? ? ??? ???.

詞譯：這次 考試 我給 大的 打擊 給了

例［28］漢語：南方供給北方以大量物資。

韓語：??? ???(?) ??? ??? ????

詞譯： 南方 北方給 大量的 物資 供給

經(jīng)過兩種語言對比之后，可以發(fā)現(xiàn)，中韓語言與介詞“以”相關(guān)的語句初步差異主要體現(xiàn)在語序不同。為了進一步考察韓國留學(xué)生對4種句式的語序習(xí)得情況，我們利用普拉克特提出的難度等級模式對幾種句式的語序習(xí)得難度進行分析。在難度等級模式中，將難度分為零級到五級，級數(shù)與難度系數(shù)成正比，級數(shù)越高難度越大。（1）零級：指兩種語言的相同成分。如漢語里的“香蕉”與韓語的“???”、漢語里的“公園”與韓語里的“??”，含義相等。（2）一級：在第一語言中分開的兩項，在第二語言中合成了一項。如韓語里的“姐姐”，性別不同叫法不同，男生叫姐姐為“??”，女生叫姐姐為“??”。而漢語里則沒有這樣的規(guī)定，都叫“姐姐”。（3）二級：第一語言中有而在第二語言中沒有的項目。如在韓語中，元音之后除了跟n〔n〕 ng〔?〕這兩個輔音外，還可跟〔k〕〔t〕〔p〕等輔音，而漢語普通話輔音中只有n〔n〕 ng〔?〕這兩個鼻音可以跟元音，其他不可以。（4）三級：第一語言中的語言項目在第二語言中有對應(yīng)項，但其形式、分布和使用方面都有差異。如韓語和漢語都有輔音z、c、s，但韓語發(fā)音與漢語的發(fā)音稍有不同。（5）四級：第二語言中的某個項目，在第一語言中沒有相應(yīng)項目。如韓語中沒有聲調(diào)，而漢語中有聲調(diào)，這對學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)的難點。（6）五級：第一語言中的語言項目在第二語言中分成了兩個或兩個以上的項目。如韓語里的“個”只可作名量詞，而漢語里的“個”既是名量詞也作度量衡詞。

根據(jù)普拉克特提出的難度等級理論，我們可以進行如下分析：在韓語里沒有和介詞“以”相對應(yīng)的詞，如例［23］［24］，這符合難度等級四。韓語助詞“??”，一般放在名詞后，表示“利用……”，有時也可表漢語里“以”的意思，如例［18］［19］和例［21］［22］。同樣，韓語助詞“??”，一般放在名詞后，表示“給”，也可表漢語介詞“以”的意思，如例［27］［28］。韓語里有表示“用”的介詞“? ???”，翻譯成漢語有時也可為“以”，如例［20］。此外，韓語里“???”可表原因，用在不好的因果關(guān)系中，有時也可譯作漢語里“以”，如例［25］［26］。上述例句均符合難度等級五，即在韓語里表一個意思的詞，到了漢語中可分成多個意思。通過對比中韓這4個句式，首先我們發(fā)現(xiàn)韓語詞譯里沒有出現(xiàn)“以”的類似成分，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候容易遺漏，符合難度等級序列四。其次，我們發(fā)現(xiàn)例［18］~例［22］、例［25］~例［28］都符合難度等級五的描述，所以學(xué)生還容易出現(xiàn)誤用。為了測試難度等級的合理性，我們對韓語介詞“以”四類偏誤進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)遺漏占韓語總偏誤的42%，誤用占總偏誤的45%，這也證明了難度等級可以預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)的難點。此外，要指出的一點是，作為三級難度的語序差異沒有構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，是因為介詞“以”在中高級階段學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本克服了語序帶來的干擾。

（二）目的語規(guī)則泛化

在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅受到母語的影響，還受到目的語規(guī)則泛化的影響。羅仁杰提到韓語留學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞的重疊時，經(jīng)常用一般動詞的重疊形式ABAB或AAB式來代替動賓式離合詞VVO,V不VO,V了VO的重疊形式，如會出現(xiàn)“我喜歡在家上網(wǎng)上網(wǎng)”“快來幫忙幫忙”這些偏誤；把普通動詞加助詞套在動賓式離合詞上，則出現(xiàn)了“生著氣”“散著步”等偏誤〔8〕。同樣，留學(xué)生在學(xué)習(xí)介詞“以”的相關(guān)句式時，受到目的語規(guī)則泛化的影響產(chǎn)生諸多偏誤，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.介詞“以”和動詞“用”相混淆

在統(tǒng)計留學(xué)生的替代偏誤中，最多的偏誤是將“以”和“用”相混淆。因為“以”和“用”都有表示“憑借”之意，然而二者在具體用法上有差異。首先，“以”和“用”的詞性不同?！耙浴笔墙樵~，而“用”是動詞。其次，在表示憑借意之時，兩個詞的組合形式不同。介詞“以”通常跟“為”組成“以……為”的結(jié)構(gòu)，如“以協(xié)議為前提，我們才能合作”。而“用”則通常后面跟“以”，其形式為“用+以+動詞”，如“大力宣傳愛護花草樹木，用以保護我們的環(huán)境”。留學(xué)生未對“用”和“以”的詞性以及固定的搭配進行詳盡的區(qū)分，導(dǎo)致出現(xiàn)了偏誤。

2.介詞“以”和介詞“對”“從”混淆

除了上述混淆外，將“對”“從”和“以”混淆也是占比較多的偏誤?！皩Α焙汀耙浴被煜?，如“*對我家庭的情況來看，我和我的母親之間的代溝問題其實是不太大的問題”?！皬摹焙汀耙浴被煜?，如“*從別的方式來獲得我們的身體健康”?！耙浴薄皬摹焙汀皩Α倍际墙樵~，在句法中的位置相同，這易導(dǎo)致留學(xué)生在使用時出現(xiàn)混淆。然而，這三者的意思不同，固定搭配也不同。在表示憑借時，介詞“對”經(jīng)常以“對……來說”表示從某人的觀點看，一般指人。介詞“從”可與“從……出發(fā)”組合。而介詞“以”和“以……來看/以……來”組合。所以，兩個偏誤例句可改為“以我的家庭情況來看……”“以別的方式來獲得……”。由此可看出，留學(xué)生未掌握幾個介詞之間的區(qū)別，導(dǎo)致了混淆偏誤。

四、教學(xué)對策

（一）教師要加強漢外對比工作，預(yù)先了解學(xué)生的偏誤情況

趙永新指出“如果教師有一定的對比語言學(xué)知識和修養(yǎng)，把握漢外語言的相同點、相似點就能預(yù)言、解釋、改正并消除學(xué)生由于母語干擾而出現(xiàn)的錯誤”〔9〕。由此可見，在教學(xué)中，做好漢外對比對教學(xué)有重要意義。同樣，在介詞“以”的教學(xué)中，教師可提前對比日韓語序和漢語語序的差異，減少學(xué)生在語序方面的偏誤。此外，根據(jù)我們對比中韓4種介詞“以”的相關(guān)例句，預(yù)測和證實了韓國留學(xué)生的遺漏和誤用偏誤較多。教師也可根據(jù)此方法對比漢語和其他語言中的“以”的偏誤情況，來預(yù)測教學(xué)難點和重點。

（二）做好漢內(nèi)對比工作，減少目的語規(guī)則泛化的影響

根據(jù)對語料庫中留學(xué)生“以”的偏誤進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞時會受到漢語其他詞的影響。比如將介詞“以”和動詞“用”相混淆。而在語料庫中，我們也總結(jié)出了幾類相混淆的詞組：介詞“以”和動詞“用”、“拿”相混淆；介詞“以”和介詞“從”“把”相混淆；介詞“以”和連詞“而”以及副詞“在”相混淆。熟知這些學(xué)生易混淆的詞組，做有針對性的講解和練習(xí)，會減少目的語對學(xué)習(xí)的干擾。

（三）教師要重視學(xué)生的漢字書寫，防止出現(xiàn)過多錯別字

在偏誤分析表中，我們可以看出，學(xué)生的錯別字占了誤用的29%。韓國作為漢字文化圈的國家，由于受到漢字歷史的影響，可能會出現(xiàn)比非漢字圈更加嚴(yán)重的書寫偏誤。因此，教師在教“以”時，更不能忽視漢字文化圈的書寫情況。從具體的錯別字來看，部分學(xué)生把“以”寫成“已”，這反映了學(xué)生對“以”的記憶不牢固。此外，還將“以”寫成“易”和“一”，反映了學(xué)生對聲調(diào)的掌握不當(dāng)導(dǎo)致出現(xiàn)書寫偏誤。為此，教師要結(jié)合聲調(diào)教學(xué)，重視“以”字的筆順練習(xí)，同時對學(xué)生的偏誤進行及時恰當(dāng)?shù)募m正。

綜上所述，作為虛詞的介詞一直是漢語教學(xué)的重點和難點之一。學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)時，受到母語的影響，容易產(chǎn)生與母語相關(guān)的偏誤。而在學(xué)習(xí)的中級階段又受制于漢語內(nèi)部的規(guī)則，易出現(xiàn)同音詞或同義詞的混淆以及一直伴隨的書寫問題。為此，教師在教學(xué)時，可利用難度等級對學(xué)生的母語和漢語進行比對，預(yù)測學(xué)生的偏誤情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，科學(xué)教學(xué)。此外還要對漢語的同義詞和同音詞進行有效的辨析。最后要關(guān)注學(xué)生的書寫問題。書寫教學(xué)如同語音教學(xué)，教師在一開始做好糾字正字工作，會為日后的教學(xué)帶來事半功倍的效果。漢語學(xué)習(xí)是難是易，主要看教師如何教和學(xué)生怎么學(xué)。教師有科學(xué)的教學(xué)方法和正確的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的介詞學(xué)習(xí)便更容易掌握。