鄭 軍，蔡 驕

（安徽財經(jīng)大學金融學院，安徽蚌埠 233030）

2020年2月26日教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》（教科技廳〔2020〕1號），要求深入實施教育信息化2.0行動計劃，加強高等學校教育資源建設(shè)，以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領(lǐng)發(fā)展”為原則，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。并計劃遴選30個典型區(qū)域，300所基礎(chǔ)教育標桿學校、50所職業(yè)教育標桿學校、30所高等教育標桿學校、20所繼續(xù)教育標桿學校，3 000堂基礎(chǔ)教育示范課例、200堂職業(yè)教育示范課例、800門國家精品在線開放課程①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。用高聲望學校開展并共享互聯(lián)網(wǎng)教育為典范，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為最新教育模式，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新的教育模式充分利用教學工具、學習工具和設(shè)備來完成項目或?qū)W習任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力〔1〕。在全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭中，大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是切實選擇。本文將基于建構(gòu)主義學習理論中學習環(huán)境構(gòu)成的四大環(huán)境要素，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境如何促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，并就學校如何作為提出建議。

一、建構(gòu)主義學習理論對通過“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的適用性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是以受教育者為中心，利用社會所提供的社會資源和科學成果等最大可能地掃除學生學習中的障礙，使其能自主學習、自由思考的教育模式、手段和方法的總和〔2〕?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中利用信息科技自主學習是該模式強調(diào)的重點。培養(yǎng)當代大學生的自主學習能力有利于提高個人整體素質(zhì)與開拓創(chuàng)新的精神〔3〕。提高大學生的創(chuàng)新能力，則需要首要培養(yǎng)大學生自主學習的習慣，這與建構(gòu)主義學習理論以學生為中心，倡導社會各資源作為輔助，幫助學生自主學習的觀點相契合。有研究表明，影響高校學生創(chuàng)新精神的因素包括學校環(huán)境、學生參與、師生互動、院校特征、個性特征等〔4〕。建構(gòu)主義指導下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無疑將綜合這些因素，最終影響大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學習理論是西方的一種社會科學理論，隨著當代計算機多媒體技術(shù)的日漸普及，建構(gòu)主義教學模式也得以實現(xiàn)。人們對事物的認識來自個體與環(huán)境交互中所積累的經(jīng)驗，以及學習過程中對教師傳遞的知識進行加工和理解，特別是對所獲知識的結(jié)構(gòu)進行拆分和聯(lián)系，最終消化為自己內(nèi)部知識體系，這是一種由外而內(nèi)的過程。建構(gòu)主義強調(diào)的是知識理解的特殊性，然而為了將自身認知與社會公共認識融會貫通再重組，社會與人之間需要進行“協(xié)商”和交流，使個人智慧和社會公理相融合共享。因此，教師應(yīng)認識到知識的意義不在于刻板的傳承，而是讓學生自己理解，靈活使用知識，完成現(xiàn)實問題解答，創(chuàng)新知識內(nèi)容，形成自己獨特的觀念，最終完成意義建構(gòu)〔5〕。建構(gòu)主義學習理論提出學習所需環(huán)境四大要素：“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所提供的學習平臺的多樣性，促使建構(gòu)主義學習理論與這一新教育模式相互促進、相互助力發(fā)展。

我國目前有大量學者討論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，但更多集中于高科技技術(shù)支持和科研項目發(fā)展，只有少數(shù)學者涉獵“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。這些成果或者通過總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對創(chuàng)新的作用〔2〕；或者注重通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強學生個性化培養(yǎng)，增強創(chuàng)新能力〔6〕；或者認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于拓展活動空間，促進問題解決和實踐創(chuàng)新能力發(fā)展〔3〕。綜上所述，這些成果更傾向于通過實踐對“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素進行解釋，但缺乏教育理論支持。為此，本文嘗試基于建構(gòu)主義學習理論指導，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系進行深入分析。

建構(gòu)主義學習理論的環(huán)境四大要素運用于分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“情境”綜合性推動學習向自主性、實踐性發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺為學生“協(xié)作和會話”提供便利，通過加強教師與學生的交流，學生與學生的交流，促進社會環(huán)境對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力發(fā)揮輔助作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多媒體和虛擬實驗技術(shù)為學生“意義建構(gòu)”提供環(huán)境，加強思維的多角度、有聯(lián)系的思考能力，為創(chuàng)新活動的出現(xiàn)提供基礎(chǔ)。通過這三個方面可以論證“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的作用。

二、符合“情境性”元素的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是提高大學生創(chuàng)新力的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習環(huán)境中“情境性”的主要內(nèi)涵：“情境”由一切有利于學習的因素組成的環(huán)境，學生可以在此環(huán)境下自由進行意義建構(gòu)〔7〕，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將教育資源開放化和利用移動技術(shù)打破學習空間限制、利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學生狀態(tài)進行評價，為教育提供一個適合于建構(gòu)主義理論“情境”要求的自由開放環(huán)境。這種開放式環(huán)境正是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（一）強調(diào)以“學”為中心的學習環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.基于大量網(wǎng)絡(luò)學習資源的自主選擇型互聯(lián)網(wǎng)學習方式

在《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中，要求有序開展數(shù)字資源服務(wù)普及行動；持續(xù)深化網(wǎng)絡(luò)學習空間覆蓋行動。截至2020年2月底，“愛課程”網(wǎng)站新增注冊用戶91.1萬人、新增客戶端用戶676人次，中國大學MOOC移動平臺在授課程1.8萬門次，新增素材44.7萬條、新增報名1 332.8萬人次①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn/）。?？梢娫絹碓蕉嗟膶W生加入互聯(lián)網(wǎng)資源共享的學習中。

基于建構(gòu)主義理論，學習環(huán)境是學習者可以進行自由探索和自主學習的場所〔8〕。學生利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源開放性的特征，自由選擇符合自己學習興趣的教學資源，自主探索知識。例如北京航空航天大學攜AVA公司，利用AVA錄播系統(tǒng)，建設(shè)一批免費開放的教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，給學生更多選擇權(quán)利。互聯(lián)網(wǎng)使教學資源由封閉走向開放，讓學習興趣更好地發(fā)揮，激起學生的自主學習熱情，提高學生吸收知識的速度。學習效率的提高帶來深度學習，隨著學習深度的加大，學生會探索到更多疑點和新認知，引起創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”收錄各種教師資源，學生通過網(wǎng)絡(luò)學習的資源選擇，不僅能提高教師在自主學習的支持作用，還能增強學生的學習意識?；ヂ?lián)網(wǎng)開放式教育資源最終以促進學生自主學習意識的加強，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。

2.推廣“泛在學習”，形成不受時間地點控制的隨機靈活學習活動

建構(gòu)主義學習關(guān)于情境的概述中認為，學習者受環(huán)境的影響巨大，通常會用實際情境中的體驗結(jié)合自己的社會背景，將新知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。而“泛在學習”即是在互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的支持下，學習者根據(jù)自己的學習內(nèi)容和認知目標，隨時隨地利用易獲取的學習資源來開展的學習活動〔9〕。互聯(lián)網(wǎng)“泛在學習”實現(xiàn)環(huán)境和人的思維溝通，體現(xiàn)建構(gòu)主義所強調(diào)的社會環(huán)境對學習者的影響，形成創(chuàng)新生活化。

2019年教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展2019年度網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及活動的通知》（教技廳函〔2019〕74號），要求通過網(wǎng)絡(luò)學習空間構(gòu)建“泛在學習”環(huán)境，優(yōu)化資源供給，創(chuàng)新服務(wù)模式，使學生從適應(yīng)環(huán)境向環(huán)境適應(yīng)學生轉(zhuǎn)換。例如華中師范大學研發(fā)“掌上華師”等大學生學習生活服務(wù)APP及“泛課”等網(wǎng)絡(luò)育人創(chuàng)新平臺，構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的“泛在學習”空間。在“泛在學習”模式中生活環(huán)境即是知識的資料庫，學生在任何時間、任何地點所學的知識，將被及時記錄，匯聚于網(wǎng)絡(luò)空間。如獲靈感可與教師異步溝通，協(xié)作交流，加強創(chuàng)新意識流動?；ヂ?lián)網(wǎng)通過移動技術(shù)，將學習“泛在化”，打破學習的課堂局限，實現(xiàn)空間時間上的自由，將學習的自主性提高，使大學生擁有自主學習這項提高創(chuàng)新能力的必備技能。

（二）基于自身學習背景的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛質(zhì)發(fā)掘

1.互聯(lián)網(wǎng)全國教育資源的共享，給予學生基于自己學習階段定制課程的機會

2020年《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》（教科技〔2020〕3號），要求通過網(wǎng)絡(luò)學校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，加強個性化教育。建構(gòu)主義認識論中強調(diào)學生學習以自身的經(jīng)驗，過去學習的基礎(chǔ)，包括自身所在的生活背景，形成屬于自己的判斷力和推理方式。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學資源開放為建構(gòu)主義要求的個性教學提供土壤，個性教育也是培養(yǎng)創(chuàng)新主體差異性的必然要求。

由于網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，學生根據(jù)自身學習基礎(chǔ)可以自由選擇專題學習，復習學習，或拓展學習，而不是束縛于傳統(tǒng)課本教學的統(tǒng)一學習進度。中南大學附屬醫(yī)院醫(yī)療活動都是通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化醫(yī)療資源，為中南大學醫(yī)學人才培養(yǎng)提供了21門國家精品課程以及大批醫(yī)學教育的視頻和課件資源，附屬醫(yī)院對外開放醫(yī)療講座，全國醫(yī)學大學生都可從開放視頻中獲取知識。學生在各個階段查疑、補漏、延伸，得到不同的收獲，既鞏固了知識，又增加了自主學習的信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過豐富教學資源實現(xiàn)了“因材施教”，將教育扎根于學生本身知識基礎(chǔ)的理念的實現(xiàn)成為可能，最終提高了創(chuàng)新能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的應(yīng)用，使學生學習狀態(tài)可視化，加強教師的引導作用

隱形評價系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)應(yīng)用于加強學生管理的系統(tǒng)。該系統(tǒng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析精準性優(yōu)勢，通過數(shù)據(jù)監(jiān)控持續(xù)跟蹤學習者的學習能力，并對此做出評價，為教師提供科學的教學決策信息。教師與學生是傳授和創(chuàng)新知識的主力，通過互聯(lián)網(wǎng)隱形評價系統(tǒng)，加強教師對學生學習狀態(tài)的了解，加強教師根據(jù)學生特點進行針對性指導的能力，促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

隱形評價系統(tǒng)可以在自然狀態(tài)下了解真實的學習動態(tài)，即使學生不愿意交流，教師也可以得到有效的反饋信息。對學生生活學習進行關(guān)心，對問題及時解決，并對學生的學習成果進行預(yù)估，改變評價學生最終成績的方式，使學生所長得到發(fā)揚，帶著信心鉆研知識。美國IBM公司與亞拉巴馬州一所公立學區(qū)合作，用“學習成功系統(tǒng)”監(jiān)控學生閱讀電子化的課程材料、提交的作業(yè)質(zhì)量，通過在線與學生交流、完成考試與測驗，系統(tǒng)分析學生教育數(shù)據(jù)，使教師得到更詳細的信息，對學生進行準確引導，使學生保持高效率的學習狀態(tài)，朝自己所擅長的領(lǐng)域研發(fā)創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)隱形評價系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化、智能化的衍生產(chǎn)物，是輔助教師根據(jù)建構(gòu)主義理論，以強調(diào)學生特殊學習狀態(tài)為中心，成為開發(fā)學生創(chuàng)新能力的利器。

三、提供“協(xié)作,會話”平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動力

“協(xié)作”是學習過程中，學生與教師、學習伙伴相互合作，互補互利完成知識建構(gòu)；“會話”是學生和教師、同伴交流，傳遞思想，實現(xiàn)學習目標，是遠程教育中的重要環(huán)節(jié)〔7〕?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺是連接世界各個主體的重要工具，不同社會經(jīng)驗的學生和教師，不同興趣愛好、學術(shù)水平的學生聚集在一起，產(chǎn)生思維碰撞，共享學習資源，協(xié)作創(chuàng)新，促進大學生創(chuàng)新能力提升。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進師生協(xié)作方式的轉(zhuǎn)化，教師為輔助創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件

1.教師與學生相互協(xié)作，個性化制定學習目標，激發(fā)創(chuàng)新信心

在建構(gòu)主義理論下，學生是整個學習活動的中心，教師應(yīng)盡可能充分地了解學生，尊重其興趣，教學應(yīng)該根據(jù)學生個人的真實建構(gòu)來進行〔10〕。創(chuàng)新思維需要個性的充分發(fā)展與張揚。傳統(tǒng)高校教育無法保證每個學生都能被分配到適合自己的教師，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過網(wǎng)絡(luò)空間的高容納性解決了這個問題。

教師可通過組織課堂環(huán)境和選擇布置學習任務(wù)來影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)空間巨大，教師可以開放授課人員限制，由學生抉擇適合自己的學習環(huán)境，符合自己研究方向的教師。浙江大學的一名教授因為其微積分教學幽默易懂，在學校很出名。該教師運用直播課堂的方式，擴大課程上課人數(shù)，讓更多感興趣的學生加入自己的課堂。同時每周開設(shè)幾小時的問答解惑課，幫助不同的學生解決學術(shù)問題，也通過微博交流平臺與全國的愛學習者互動?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的交互性和容納能力，使教師與學生的匹配度提升。學生在可容納萬人的網(wǎng)絡(luò)課堂，以可接受的方式高效學習，教師在溝通便利的社交軟件上與尊重自己、求知性強的學生學術(shù)交流。雙方都因互聯(lián)網(wǎng)的交互性得到良好的學術(shù)溝通體驗。教師聯(lián)絡(luò)到與自己相投的學生，可充分利用大學生地域差異大的特點，制定符合其生活背景的個性研究目標，讓學生認識到自己的獨特性，對自己的創(chuàng)新能力充滿信心，默契合作，共同開發(fā)創(chuàng)新項目。

2.教師引導學生自主創(chuàng)新，維護學生創(chuàng)新思維，溝通傾聽答疑解惑

建構(gòu)主義中教師要把學習任務(wù)都置于能有效學習的環(huán)境下，讓學生養(yǎng)成反思的學習態(tài)度，成為可以自主研究的獨立學者，獨立學習者才是創(chuàng)新的主體〔11〕。學習環(huán)境要達到反思的效果，可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教育，線上引導創(chuàng)新思路，線下操作交流。

學生需要經(jīng)驗豐富的教師從基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新項目和思路上進行輔導，而不是讓教師控制學生的想象空間。華南理工大學要求教師科研反哺教學，還原科學思維活動，從理論家的探索思路出發(fā)，讓學生在深刻理解知識的同時，從自主探索中得到創(chuàng)新知識的經(jīng)驗，為未來創(chuàng)新活動做鋪墊。教師利用線上線下教育，培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新思維網(wǎng)絡(luò)。課前，利用網(wǎng)絡(luò)便捷的溝通環(huán)境，推薦與上課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻和資料。課上，利用ppt、視頻，還原思維導圖構(gòu)建等方式幫助學生直觀地了解科學家探索知識的路徑，培養(yǎng)學生邏輯思維方式。在面對面課堂，通過師生互動、交流的形式，鼓勵學生質(zhì)疑批判、發(fā)表獨立見解，發(fā)揮教師的引導作用，維護學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為學生堅持創(chuàng)新的心靈支柱。教師將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化教學相結(jié)合，完成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的適應(yīng)性過渡，完成教師角色由傳授知識到培育學生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進學生之間“協(xié)作、會話”，為創(chuàng)新靈感激發(fā)提供條件

1.利用共享信息，推行大眾共同學習的規(guī)模學習模式

2019年生效的《教育部關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的指導意見》（教技〔2018〕16號），要求各學校利用網(wǎng)絡(luò)空間組建學習共同體，運用其豐富多元的資源與服務(wù)進行探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是一種規(guī)模學習，即借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使成千上萬的學習者共同參與討論的協(xié)作學習方式。

大學生可利用規(guī)模學習中自媒體傳播快的特點，足不出戶了解社會信息，更新知識。規(guī)模學習中一個話題可以引起大范圍的討論會話，在互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速聚集大批有共同興趣愛好的學者，助推主動思考和表達新觀點的欲望，不讓創(chuàng)新觀點埋沒，一個回答在瞬間可以擁有數(shù)萬瀏覽量，激發(fā)創(chuàng)新積極性。法國南特商學院利用Twitter促進學生互動，學生不再需要等到演講結(jié)束后才能提問或者進行評論，而是同步表達自己的觀點，其他學生也可及時了解對方的想法，使課堂更加活躍。這也是規(guī)模學習中思想活躍者的帶動力量，先提出話題，幫助學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思路，再與同伴協(xié)作互助，設(shè)立創(chuàng)新方案，從而激發(fā)更多學習者的創(chuàng)新熱情。

2.學習小組協(xié)作交流，提高思辨創(chuàng)新能力

在建構(gòu)主義中，學習小組的交流對于推進每個學習者的學習進程有至關(guān)重要的作用〔12〕。另一方面，學習型組織能拓展學生的學識，開拓學生的眼界，不斷更新學生的思維方式，提升學生的學習能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)化了學習型組織的成員結(jié)構(gòu)，豐富了合作形式，增強了學習型組織的效用，提高了組織成員的創(chuàng)新能力。

在互聯(lián)網(wǎng)學習中，可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能，將具有共同研究方向和興趣的大學生聚集在一起，形成學習小組，提高了小組的合作效率，加強學生開發(fā)個人興趣的深度，為創(chuàng)新提供更多可能。在著名社交軟件知乎2019年用戶分析中，985高校用戶在軟件中發(fā)布話題，參與討論的人數(shù)占絕對優(yōu)勢，高校大學生通過互聯(lián)網(wǎng)交流，抱團學習以成趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴大了學習小組的成員獲取途徑，號召起不同學習背景的學生通過各種社交軟件進行討論，不同的社會閱歷，對知識會有不同角度的見解，在建構(gòu)主義的理解中，他們的合作會加快知識的積累，產(chǎn)生大腦風暴。對比獨自學習，小組學習更能開拓思維，培養(yǎng)眼界，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的效果更加顯著。社會由不同情境組成，便捷的互聯(lián)網(wǎng)傳播途徑，讓身處不同地區(qū)的小組成員緊密聯(lián)系，任何點滴啟發(fā)都會被及時分享，變相的實地考察增加成員的知識運用能力，由協(xié)作去增加貼近于現(xiàn)實的感知，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。

四、促進“意義構(gòu)建”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

“意義建構(gòu)”是學者在對事物的性質(zhì)、規(guī)律和與其他因素關(guān)聯(lián)進行全面理解后，補充自己所缺失的知識，重組新認識并將其轉(zhuǎn)化為自身知識內(nèi)容之一，完成新的意義建構(gòu)〔7〕。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心，大學生在對知識有自己的認知結(jié)構(gòu)后，得出新的結(jié)論，運用的就是創(chuàng)新思維。由此可見，“意義建構(gòu)”是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，學生的意義建構(gòu)將更加靈活深刻。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識可視化和應(yīng)用，促進創(chuàng)新思維的構(gòu)建

1.互聯(lián)網(wǎng)增加媒體傳播方式，改變知識呈現(xiàn)方式，促進思維架構(gòu)的構(gòu)成

互聯(lián)網(wǎng)作為多媒體平臺，知識呈現(xiàn)方式多樣。這種多媒體呈現(xiàn)方式即“超文本”。脫離書本，數(shù)字、圖像、聲音這些資源都對學生們的感官進行綜合刺激，讓知識吸收效率更高，包含的信息更豐富，更易將知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

加州河畔聯(lián)合學區(qū)采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，利用文字、視頻、圖像、音頻等多種呈現(xiàn)方式，助力學生之間成果分享和學術(shù)交流，提高學生對知識的理解。由于超文本的非線性特點，學生在閱讀和查找知識過程中是無序的。帶著目的查找的同時，多媒體平臺會自動推薦相關(guān)聯(lián)的知識，引領(lǐng)學生從其他相關(guān)聯(lián)的角度進行思考。每個學科或者每門課程都是創(chuàng)新教育的載體和源泉〔4〕。新科目的學習難度會因為超文本的動態(tài)解說能力而被降低。多種呈現(xiàn)方式交替，不斷刺激學生思維，學習新知識更高效。學生自主的探索中可以充分聯(lián)想，及時建立知識體系，通過自己的理解得到事物的性質(zhì)和規(guī)律，完成“意義建構(gòu)”，為創(chuàng)新奠定思維基礎(chǔ)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給予虛擬實驗的研究知識方法，促進知識應(yīng)用

創(chuàng)新能力需要重組觀念，產(chǎn)生新產(chǎn)品。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中虛擬實驗資源的增加，推動學生在課堂實驗中實現(xiàn)知識重組。多媒體技術(shù)融合仿真科技，結(jié)合信息化教材，使學生的認知、身體與環(huán)境多元交互，實現(xiàn)更真實、更豐富的體驗學習，在知識應(yīng)用中實現(xiàn)多維思考。

河北省2020年2月向全省高校推薦了22個在線課程平臺、4個省級課程平臺，以及國家、省、校三級精品在線開放課程和虛擬仿真實驗課程等優(yōu)質(zhì)資源，各高?，F(xiàn)已開設(shè)課程1.36萬門①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。VR技術(shù)是虛擬實驗的代表。VR也被稱為虛擬現(xiàn)實，虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種有身臨其境感覺的交互式環(huán)境。復旦大學同時在VR信息化手段的支撐下，推出模擬醫(yī)學操作等智慧課堂，使知識的建構(gòu)處于更現(xiàn)實的環(huán)境中，學生在知識的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)書本與實際的落差，將會對知識進行進一步思考，研究知識漏洞，加深對知識本質(zhì)的理解，補充自己的知識體系，完善意義建構(gòu)，為創(chuàng)新提供更扎實的理論理解基礎(chǔ)。

（二）推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)學合作，促進實踐中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動校企合作，加強實踐學習的落實

2019年末，《教育部辦公廳關(guān)于組織開展2019年度普通高校創(chuàng)新調(diào)查工作的通知》（教技廳函 〔2019〕78號），要求產(chǎn)學研合作科研創(chuàng)新以及創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化情況作為重要考核數(shù)據(jù)，產(chǎn)學融合是推動大學生主動實踐的方式，而主動實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵〔13〕。校企合作融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進學生實踐創(chuàng)新力的與時俱進。

2019年12月，教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會上宣布，產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目已支持1 100多所本科院校與近800家企業(yè)合作立項3.7萬項，企業(yè)提供經(jīng)費及軟硬件支持約112億元①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)（http://www.moe.gov.cn）。。學校通過網(wǎng)絡(luò)校企合作平臺公布學生信息，通過互聯(lián)網(wǎng)增加校企信息對稱性。由實操經(jīng)驗豐富的企業(yè)向大學生分配實踐任務(wù)，大學生能在感興趣的崗位實習，轉(zhuǎn)換學習地點，刺激思維多角度思考，動手操作，使對知識的理解從書本理論向應(yīng)用意義深入。例如在校園內(nèi)合作方面，格拉茨技術(shù)大學與當?shù)刂夹g(shù)公司合作，由公司投資，加強格拉茨技術(shù)大學必需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺，利用網(wǎng)絡(luò)讓學生體驗現(xiàn)代技術(shù)的更新，為學校培養(yǎng)人才的同時，也為自己公司培養(yǎng)實力員工。開設(shè)遠程企業(yè)專家視頻會議，讓專業(yè)技術(shù)人員與教師聯(lián)合指導，實戰(zhàn)經(jīng)驗與先進理論知識在學生的思維中融合，打破學生書本思維界限，完成能為現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展服務(wù)的意義建構(gòu)，加強學生對產(chǎn)業(yè)實踐方面創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.開展“創(chuàng)客活動”，促進創(chuàng)新產(chǎn)品可實現(xiàn)性

創(chuàng)新能力是指將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計所孵化出的產(chǎn)品最終能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，為人所用的能力素養(yǎng)〔14〕?！皠?chuàng)客活動”便是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下所提供的技術(shù)環(huán)境使創(chuàng)新者可以獨自或與他人合作進行創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的學習活動。這對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中創(chuàng)新成果的產(chǎn)出做出明確要求。

清華大學設(shè)計“創(chuàng)客空間”為學生搭建創(chuàng)意分享空間,建立跨界協(xié)作橋梁,提高動手創(chuàng)造能力,鼓勵學生發(fā)揚創(chuàng)新實踐精神。“創(chuàng)客活動”要求創(chuàng)新能力培養(yǎng)不再限于思考或在現(xiàn)有產(chǎn)品上進行創(chuàng)新改進，而在于產(chǎn)品提升換代。教師應(yīng)該在教學中選拔出擁有更復雜的知識體系、對學習專業(yè)有更持久的研究興趣的人才，讓他們學會利用網(wǎng)絡(luò)信息，自主尋找社會熱點。使用信息技術(shù)將高智力成員聯(lián)系起來，共享對知識的創(chuàng)新建議，由學生團體獨立設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示，吸引各領(lǐng)域?qū)＜疫h程指導評估。利用互聯(lián)網(wǎng)最前沿的高科技如3D打印機等設(shè)備加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的進程。利用互聯(lián)網(wǎng)科技快速匯聚最優(yōu)質(zhì)的資源，使學生在設(shè)計產(chǎn)品中形成的知識意義建構(gòu)更利于服務(wù)市場，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實價值提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高大學生 創(chuàng)新能力的建議

大學生創(chuàng)新能力的提高離不開學習工具、教師教學模式、學習環(huán)境等各個方面的改進，特別是迫切需要促進大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）加強學校間的合作，促進跨區(qū)域?qū)W生聯(lián)系，提高學生協(xié)作能力

一是學校積極聯(lián)系兄弟院校，與學術(shù)等級較高、專業(yè)方向不同的學校建立互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，加強不同學科、學術(shù)水平的學生交流。二是設(shè)立開放討論平臺，給學生提出新創(chuàng)意的空間，加強平臺信息推送，確保新觀點能被學生自主評價。三是加強學生創(chuàng)新觀點評價效率，維護學生創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新項目。四是學校組織開展學習小組活動，鼓勵不同專業(yè)的學生組隊。五是設(shè)立指導教師，督促學生協(xié)作創(chuàng)新，對合作過程中的問題進行解答。六是對合作效果顯著的學生進行獎勵，推動學生自主協(xié)作創(chuàng)新。

（二）學校創(chuàng)建知識庫，拓展學生知識面

一是學校加強獨立知識庫體系建設(shè)，方便學生隨時隨地查詢知識。二是加強“超文本”資料錄用，收錄文本、音頻、圖形、動畫等各種形式的資料，促進多感官學習。三是定期對資料庫更新，收錄最新政策文件、新聞熱評，加強對社會的了解。四是加強資料庫智能化，根據(jù)相關(guān)搜索，推薦相關(guān)聯(lián)知識點，拓展學生知識面，促進創(chuàng)新觀點出現(xiàn)。

（三）教師學習“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，促進學習獨立研發(fā)能力提升

學校加強教師培訓，使教師接受最新型的教育觀，學習信息技術(shù)。一是教師熟悉使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，采用課前預(yù)習，用課堂提問，以學生討論理解為中心的教學方式。二是教師加強課后與學生的溝通，及時了解學生創(chuàng)新觀點，成立創(chuàng)新項目。三是教師要搜集社會資料，為學生創(chuàng)新提供輔助作用，根據(jù)學生個性，安排學生進行創(chuàng)新項目訓練，加強學生獨立研發(fā)能力提升。四是教師開放授課權(quán)限，將選擇權(quán)交予學生，加強學生與教師的相互融合能力。

（四）推動產(chǎn)學結(jié)合，加強學生實踐操作能力

一是學校要加強主要研究領(lǐng)域方面的企業(yè)合作，了解市場需求，加強學生專業(yè)知識社會適應(yīng)能力。二是定期舉辦學生實習活動，讓學生進入企業(yè)工作環(huán)境，將知識進行實際運用操作，加強知識理解。三是邀請企業(yè)專家來作講座，讓學生了解最新行情，開發(fā)思維，設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)品。四是學校將學生的專業(yè)知識操作能力錄入期末成績評價系統(tǒng)，加強學生對學習實踐的重視，推動學生實踐。