摘要：本文主要研究在直播授課中，采用多樣且靈活的教學(xué)方法來增加學(xué)習(xí)的有效性與趣味性，使課程吸引學(xué)生、課堂留住學(xué)生，做到有效的學(xué)生管理。本文提出了具體的學(xué)生管理辦法，也提出學(xué)生管理的誤區(qū)。其中“盲盒式”教學(xué)指的是教學(xué)活動(dòng)隨機(jī)性，也指考勤機(jī)動(dòng)性、考核多樣性，學(xué)生在緊湊高效的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加上嚴(yán)格管理與監(jiān)督，最終解決直播授課的學(xué)生管理問題。

關(guān)鍵詞：盲盒式教學(xué);壓力教學(xué);學(xué)生管理;直播授課

隨著網(wǎng)課深入課堂，對(duì)于網(wǎng)課的褒貶皆有，為何有許多老師不愿接受線上授課呢？原因很多，也許不愿多花時(shí)間學(xué)習(xí)與備課，也許不愿嘗試做“十八線主播”舍不下身份，也許認(rèn)為網(wǎng)課課堂不夠直觀等，其中不愿舍下直觀且熟悉的課堂，變身為教學(xué)主播的因素比較多。更多老師認(rèn)為沒有了面授，課堂非常難掌控，你永遠(yuǎn)不知道另一端的學(xué)生在做什么，召集學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)并且傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常困難，因?yàn)榫W(wǎng)課時(shí)，就算是大學(xué)生，他們的集中注意力時(shí)間也很短，太多的因素可以讓學(xué)生走神，所以，教學(xué)管理變成了直播授課的重中之重。[1]“盲盒”一詞原本指的是隨機(jī)商品抽選，可以使消費(fèi)者沉溺于低成本博高回報(bào)，有刺激消費(fèi)的營(yíng)銷作用，本文借用了盲盒的隨機(jī)的意思，將開展隨機(jī)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱之為“盲盒式教學(xué)”，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力，也要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覀兘?jīng)常要在課堂上隨時(shí)安排提前設(shè)計(jì)好的且每一次課都不會(huì)重復(fù)的教學(xué)游戲（活動(dòng)），就好像是隨機(jī)安排的，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。本文圍繞高職院校商務(wù)英語專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課，分析直播課中的學(xué)生管理，本文的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程僅是專業(yè)選修課，以直播授課形式開展。[2]

一、壓力式盲盒教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)管理，假設(shè)學(xué)生完全沒有走神的時(shí)間，那他還會(huì)沒有課堂紀(jì)律嗎？假設(shè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊，隨時(shí)會(huì)有師生對(duì)話和小組的隨堂工作及工作匯報(bào)，學(xué)生還會(huì)有走神的時(shí)間嗎？因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生以分組的形式開展網(wǎng)上授課，在騰訊會(huì)議和釘釘線上上課，利用云班課發(fā)布教學(xué)任務(wù)，利用I博導(dǎo)的教學(xué)資源自我學(xué)習(xí)和課堂隨機(jī)測(cè)試。課堂的每一次課都有預(yù)習(xí)資料，每一次課都需要工作匯報(bào)，每一次課均要進(jìn)行師生隨機(jī)對(duì)話，另外，教師模擬企業(yè)導(dǎo)師，連線安排隨機(jī)任務(wù)。在整個(gè)課堂里，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)完教師發(fā)布的資源，他將無法完成實(shí)訓(xùn)，也無法完成小組工作，小組成員將全部扣分，而我們的課程成績(jī)，均用課堂成績(jī)和課堂表現(xiàn)。學(xué)生不得不為了小組成績(jī)而努力，因?yàn)橹灰?人表現(xiàn)不佳，小組全部人沒有成績(jī)。

年輕人非常容易接受新事物，也有較重的好奇心，網(wǎng)課對(duì)于學(xué)生來說，過了新鮮感好，對(duì)他們來說都是一種非常沒有存在感的設(shè)備里的一個(gè)“視頻”，你努力上課，他可以努力看電視劇組團(tuán)網(wǎng)游刷抖音，因此我們教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)小心思是，加入盲盒活動(dòng)，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道教師的套路！老師不會(huì)永遠(yuǎn)一直在開始上課時(shí)點(diǎn)名，可以在課堂進(jìn)行的任何時(shí)候點(diǎn)名，且不是簡(jiǎn)單點(diǎn)名，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答問題或者展示作業(yè)，我們的作業(yè)不會(huì)提前公開，學(xué)生只能當(dāng)堂完成，假設(shè)抽選到某一個(gè)學(xué)生，但是他不在線或沒有完成作業(yè)，將嚴(yán)格扣分，甚至是3次點(diǎn)名不在線，安排學(xué)生重修課程。壓力式教學(xué)任務(wù)再加靈活的課堂組織形式讓學(xué)生沒有閑暇時(shí)間，又非常好奇老師的教學(xué)活動(dòng)，就能吸引他們留在課堂，保持一定的活躍度[3]。

二、學(xué)生管理方法

我們一直使用的教學(xué)方法依然適用于線上教堂，像分組教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學(xué)法、混合式教學(xué)方法等，不管用什么方法，只要有用那就是好方法。而且所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞以學(xué)生為中心，因此我們學(xué)生管理方法其實(shí)也是來自于教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.分組教學(xué)與成員督促

每個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)任務(wù)大部分由小組完成，每小組都有具體的分工，一學(xué)期設(shè)置大約6個(gè)大活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)分若干學(xué)習(xí)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都需要當(dāng)場(chǎng)由教師指定匯報(bào)人，匯報(bào)成績(jī)將是集體成績(jī)。每小組選1名學(xué)習(xí)積極分子，主要由他進(jìn)行助教工作，帶動(dòng)一些差生的學(xué)習(xí)，一方面減少教師工作量，一方面可以增加學(xué)生自我管理的能力，也督促后進(jìn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生管理

提前上傳學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。學(xué)生提前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師以翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，讓學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，所有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和修正，直到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)消化。這種教學(xué)方式比較考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力、反思和不斷自我提高的能力。人人都可以是小老師，人人都可以監(jiān)督其他學(xué)生，在學(xué)生講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他也可以隨機(jī)提問其他組的成員，無論是提問題還是回答問題的學(xué)生都會(huì)加分，這樣學(xué)生會(huì)更有成就感。

3.盲盒教學(xué)游戲加強(qiáng)學(xué)生的課堂粘性

正如前面所說，盲盒式教學(xué)就是讓學(xué)生永遠(yuǎn)不知道老師會(huì)安排什么教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在什么時(shí)候點(diǎn)名，會(huì)在什么時(shí)候連線，會(huì)在什么時(shí)候讓你匯報(bào)工作，整個(gè)課堂充滿各種驚喜，甚至是“驚嚇”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師提前設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，憑經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮驚喜感，讓學(xué)生離不開課堂，永遠(yuǎn)被教師掌控著動(dòng)向。

4.嚴(yán)格考勤多方監(jiān)督學(xué)生

不管是靈活多變的教學(xué)方法，還是壓力式教學(xué)任務(wù)的安排，還是離不開考勤管理與監(jiān)督管理，線上授課永遠(yuǎn)要積極考勤，而且采用多種形式的考勤，除使用云班課進(jìn)行點(diǎn)名，也可以用直播軟件進(jìn)行考勤，還可以用隨堂任務(wù)考勤，不要太拘泥于一種考勤方法，也是盲盒式教學(xué)的內(nèi)容之一。

三、實(shí)施誤區(qū)

1.線上等于線下

有的老師認(rèn)為，都是授課，線上和線下僅是形式不同，講授方法肯定是一樣的，因此，他會(huì)在課堂里，傾盡所有地“表演”，殊不知學(xué)生完成不能感受到他的傳遞的情感。線下課堂可以通過教師的面部表情、肢體活動(dòng)、與學(xué)生的對(duì)話來調(diào)節(jié)上課氣氛，但是網(wǎng)課是完全沒有效果的，至少功能減少一半以上，因此，網(wǎng)課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要區(qū)別于線下課堂，不要過多依賴?yán)蠋煹谋砬?、?dòng)作等吸引學(xué)生的注意，應(yīng)注重更多的形式活動(dòng)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來的任務(wù)。

2.教學(xué)主播等于娛樂主播

娛樂主播需要顏值、優(yōu)美的聲音、精心的背景音樂等等，但是教學(xué)主播依然是老師，一次好的教學(xué)直播，依靠的依然是教師的人格魅力、才學(xué)、教學(xué)技術(shù)。能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)才是我們主要工作。當(dāng)然，教學(xué)主播也應(yīng)學(xué)習(xí)娛樂主播的互動(dòng)性，網(wǎng)課的互動(dòng)永遠(yuǎn)是教師最頭疼的，我們前面所講的盲盒式教學(xué)，正是可以促進(jìn)師生良好互動(dòng)的方法。

3.放羊式管理

網(wǎng)課中采用放羊式教學(xué)等于無效教學(xué)。有一些老師無視在線人數(shù)與師生互動(dòng)情況，只管自己講課，其結(jié)果只能是學(xué)生聽課靠自覺，而聽課人數(shù)會(huì)隨著課時(shí)增加而減少。我們的一些課程出現(xiàn)過這樣的情況，一個(gè)專業(yè)的公共課有100多人，但最后僅有10多人在上網(wǎng)課。學(xué)生是遠(yuǎn)程聽課的，只要監(jiān)管力度不夠時(shí)，將慢慢失去學(xué)生，課程的講授肯定是無效的。

以上是經(jīng)過幾次完整的網(wǎng)課教學(xué)后，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能得到其他老師的評(píng)批指教，完善今后的線上教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁琨.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新探索[J].科技風(fēng).2021，（20）

[2]喬霞.信息化視閾下高職院校學(xué)生管理工作的思考[J].輕工科技.2021，37（08）

[3]杜謀濤，江鳳香，唐璠，王娟，賀微笑.疫情防控期間民辦高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新研究[J].山西青年.2021，（13）

作者簡(jiǎn)介

余榮瀅，女，漢，1980年10月生，廣東饒平人，碩士，講師，研究方向：電子商務(wù)、圖形圖像。