張華

【摘? ? 要】在核心素養(yǎng)背景下，文言文作為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重要板塊，教師能否針對(duì)文言文采取合適的復(fù)習(xí)策略將直接關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)。對(duì)此，本文主要探究核心素養(yǎng)背景下的高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高三語(yǔ)文;文言文;復(fù)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0150-02

The Review Strategy of Literary Chinese in Grade Three of Senior High School under the Background of Core Literacy

（The First Middle School of Minle County， Gansu Province，China）ZHANG Hua

【Abstract】In the context of core literacy，literary Chinese is an important part of Chinese teaching in grade three of senior high school. Whether teachers can adopt appropriate review strategies for literary Chinese will directly affect students' Chinese college entrance examination scores. In this regard， this article mainly explores the review strategies of literacy Chinese in the context of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Chinese teaching in grade three of senior high school; Literary Chinese; Review strategy

在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)文化在學(xué)科教學(xué)中的滲透現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具體表現(xiàn)為文言文數(shù)量的增加。文言文作為高中語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高考的難點(diǎn)內(nèi)容，其復(fù)習(xí)策略是否科學(xué)有效將直接關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低?；诖?，教師要想幫助學(xué)生更好地掌握文言文知識(shí)，并取得理想的語(yǔ)文高考成績(jī)，創(chuàng)新文言文復(fù)習(xí)策略自然必不可少。

一、高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）注重課外材料，輕視課本內(nèi)容

在高三復(fù)習(xí)階段，一部分教師認(rèn)為在新課教學(xué)時(shí)學(xué)生便已經(jīng)有效掌握了文言文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)必要再去重新、細(xì)致地分析與講解，于是一帶而過(guò)，將注意力放在了課外材料的解析上，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展拓展教學(xué)。同時(shí)教師的教學(xué)理念常常會(huì)影響到學(xué)生，致使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)文言文時(shí)也未能認(rèn)真對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行理解與分析，這樣會(huì)導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在考試中也常常失分。其實(shí)我們認(rèn)真分析歷年的高考題目，便會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文閱讀題多立足于課本知識(shí)，往往是“材料在課外，答案在課內(nèi)”，那么教師這樣的做法顯然是不對(duì)的。

（二）重視題海練習(xí)，忽略歸納總結(jié)

練習(xí)是高三文言文復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生文言文理解能力的重要途徑。要想提升學(xué)生的解題能力，重點(diǎn)不是在練習(xí)題目數(shù)量的多少，而是在于練習(xí)題目是否合適與具有針對(duì)性，讓學(xué)生在解題過(guò)程中把握本質(zhì)與觸類(lèi)旁通。可目前部分教師只是盲目地開(kāi)展題海練習(xí)，不僅消耗了大量的精力與時(shí)間，效果也不甚理想，一些學(xué)生反而越做題思維越是混亂，有時(shí)往往只是簡(jiǎn)單的一道題卻想得愈發(fā)復(fù)雜，容易導(dǎo)致考試失分，事倍功半。

二、核心素養(yǎng)背景下的高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，積極開(kāi)展激趣教學(xué)

無(wú)論任何學(xué)科的復(fù)習(xí)工作，其首先要做的都是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，達(dá)到幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺與加深其對(duì)已掌握知識(shí)記憶的目的。在具體復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需從以下幾個(gè)方面入手。

1.必修教材中的內(nèi)容精選。高中語(yǔ)文必修教材的設(shè)計(jì)思路便是突出課程的均衡性與基礎(chǔ)性，教材中選用的文言文必然是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。通過(guò)分析歷年的高考文言文閱讀題，我們可發(fā)現(xiàn)其考查的大多是課內(nèi)知識(shí)的拓展與遷移。對(duì)此，教師必須精心挑選必修教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)理解、熟悉、分析與運(yùn)用教材知識(shí)，并形成獨(dú)特的文言文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在面對(duì)高考真題時(shí)可以做到深入淺出與手到擒來(lái)。但需注意的是，梳理課本篇目不必面面俱到，要對(duì)每篇課文的重點(diǎn)做到側(cè)重梳理，如語(yǔ)法、實(shí)詞、虛詞等，避免引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒與打亂復(fù)習(xí)節(jié)奏。例如在復(fù)習(xí)《游褒禪山記》這篇課文時(shí)，當(dāng)中多次出現(xiàn)了“其”這一虛詞，且表現(xiàn)出了多種用法，教師便可著重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析與識(shí)記，包括“以故其后名之曰”中的“其”意為指示代詞“那”，“其文漫滅”中的“其”表示第三人稱(chēng)的領(lǐng)屬關(guān)系，譯為“它的”。接下來(lái)讓學(xué)生依照用法、詞性、意義等進(jìn)行例句的整理，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)虛詞性質(zhì)的理解。最后就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作者情感的把握，明確虛詞在整個(gè)文章分析中的作用。另外《師說(shuō)》《勸學(xué)》等篇目中也有著眾多的虛詞，并且句式類(lèi)型比較全面，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，并適當(dāng)補(bǔ)充人文思想，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生良好應(yīng)試能力的形成做準(zhǔn)備?？偟膩?lái)說(shuō)，在精選課內(nèi)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)基于全局觀念來(lái)促進(jìn)文言文審美性與高考實(shí)用性的結(jié)合，打破傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，使精選課內(nèi)知識(shí)環(huán)節(jié)成為未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文言文素養(yǎng)的重要跳板。

2.學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感能力是高中生語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生是否具備語(yǔ)感能力，不僅關(guān)乎其閱讀速度、語(yǔ)義感知力與理解力的高低，還會(huì)決定其能否更加靈活、敏捷地區(qū)別意境與體會(huì)其言外之意。在高三復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，教師不僅要注重語(yǔ)法分析、習(xí)題練習(xí)、歸納總結(jié)方法技能等內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)在積累與誦讀等方面做出要求，一定要將誦讀教學(xué)貫穿始終，進(jìn)而在幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)高考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。誦讀教學(xué)需要有語(yǔ)境支持，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文言語(yǔ)境。對(duì)此，教師要制定合理的誦讀計(jì)劃，明確誦讀篇目與目標(biāo)，可以選擇在早讀或是課間帶領(lǐng)學(xué)生美讀，使其經(jīng)歷默讀—標(biāo)注—習(xí)題—檢驗(yàn)—誦讀—積累的誦讀過(guò)程，并通過(guò)對(duì)照比較來(lái)體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格及作者情感。如《赤壁賦》表現(xiàn)了蘇軾在人生悵惘下的超然物外、忘懷得失的情感;《滕王閣序》則體現(xiàn)了作者大氣磅礴心胸下的勇往直前、悲愴不平的決心，借由閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）遷移拔高，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生需求

幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)后，便應(yīng)注重其文言文閱讀能力與解題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

1.閱讀內(nèi)容的拓展。當(dāng)復(fù)習(xí)時(shí)間允許或是存在實(shí)際教學(xué)需要的情況下，教師還可適當(dāng)補(bǔ)充 一些課外的文言文篇目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)經(jīng)歷課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)后，這種由課內(nèi)向課外的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變會(huì)明顯降低學(xué)生對(duì)課外文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用已知來(lái)解決未知，提升其解決問(wèn)題能力與學(xué)習(xí)成就感。如完成《滕王閣序》相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者情感與文章內(nèi)容，教師便可引入《王勃故事》一文供學(xué)生練習(xí)：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請(qǐng)客，莫敢當(dāng)，至勃，然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報(bào)。一再報(bào)，語(yǔ)益奇，乃矍然曰：‘天才也！請(qǐng)遂成文，極歡罷。勃屬文，初不精思，先磨墨數(shù)升，則酣飲，引被覆面臥，及寤，援筆成篇，不易一字，時(shí)人謂勃為腹稿?！币髮W(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果反饋給教師，再由教師做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，課外閱讀的選擇與甄別需要依照學(xué)情來(lái)進(jìn)行難易程度的把握，以免打擊學(xué)生閱讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今時(shí)事。在高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并幫助其建構(gòu)更為科學(xué)、清晰的知識(shí)體系，便需要教師對(duì)一些存在現(xiàn)實(shí)意義的文言文展開(kāi)拓展與剖析，不再以翻譯字詞為主要的教學(xué)工作。例如在《荊軻刺秦王》中有樊於期“自刎以獻(xiàn)頭顱”的情境，體現(xiàn)了樊於期在國(guó)家大義面前不畏生死、舍生取義的偉大精神，教師便可基于此聯(lián)系發(fā)生于現(xiàn)代社會(huì)的相似事例，包括一些邊境士兵的犧牲等，讓學(xué)生正確理解、認(rèn)同這些人的心理與做法，感知中華民族偉大精神的傳承，尊重這些英雄。這樣的教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)視野有著較高的要求，卻契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變可成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生堅(jiān)定探索文言文魅力的意志，因此教師必須予以重視。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵就在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深其對(duì)已掌握知識(shí)的記憶，并完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)，在教學(xué)中做到有效避免，并積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，從課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)到課外拓展的提升兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而基于精選教材內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、材料積累、閱讀拓展、聯(lián)系時(shí)事及培養(yǎng)解決問(wèn)題能力等手段來(lái)有效提升學(xué)生的解題能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，使其更好地應(yīng)對(duì)高考。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專(zhuān)項(xiàng)課題“新高考背景下三方協(xié)同加強(qiáng)高中生勞動(dòng)教育的實(shí)效性研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2010]）GHBZX232）的研究成果。

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（責(zé)編? 林? 娟）